同課異構(gòu)教研的活動(dòng)總結(jié)6 “同課異構(gòu)”有利于教師在教學(xué)中進(jìn)行比較研究 。 語文學(xué)科教學(xué)具有自身的獨(dú)特性 ， 就教學(xué)目標(biāo)而言 ， 同一文本 ， 教師選擇不盡相同 。 老師可根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和自身的特點(diǎn) ， 選擇不同的切入點(diǎn)展開教學(xué) 。 例如《囚綠記》的教學(xué)中 ， 有的老師抓住散文“形散而神聚”的特點(diǎn) ， 引領(lǐng)學(xué)生通過閱讀 ， 學(xué)習(xí)文章選擇結(jié)合感情、選擇材料的寫法；有的教師抓住文章生動(dòng)而意蘊(yùn)深長的語言 ， 讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)文章表情達(dá)意的方法；有的教師抓住文章比喻象征的修辭手法 ， 讓學(xué)生學(xué)習(xí)體會散文優(yōu)美生動(dòng)的語言 。 教學(xué)方法上也是各具特色 ， 有的教師以讀促思 ， 有的教師以讀悟情 ， 有的教師以讀帶說 。 每個(gè)教學(xué)目標(biāo) ， 各種教學(xué)方法都不失語文學(xué)科的特點(diǎn) ， 那么 ， 哪種教學(xué)能使學(xué)生更樂學(xué)好學(xué)？更容易接受？更高的教學(xué)效率？只有我們教師通過在不同課堂中的觀課議課 ， 才能獲得教學(xué)體驗(yàn) ， 通過比較研究 ， 從而擇善而用 ， 借他人之東風(fēng) ， 馳自己之渡船 。
“同課異構(gòu)”能更好的整合教學(xué)資源 。 面對紛繁蕪雜的教學(xué)資源 ， 我們教師不是為找不到教學(xué)資源而煩惱 ， 更是因?yàn)椴恢绾稳∩岷透眠\(yùn)用教學(xué)資源而憂愁 。 在“同課異構(gòu)”活動(dòng)中 ， 通過觀察不同教師的課堂 ， 讓我們更加充分認(rèn)識到不同教學(xué)資源的優(yōu)點(diǎn)和不足 ， 從而優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì) ， 更好的開展課堂教學(xué) 。
“同課異構(gòu)”使教學(xué)研究活動(dòng)目的更加明確 ， 教研效果更加明顯 。 在以往的教學(xué)研究活動(dòng)中 ， 由于沒有指定教學(xué)內(nèi)容 ， 教師的上課和觀課、議課或多或少有流于形式之嫌 。 大家沒有明確的教研目的 ， 聽課后的議課往往泛泛而談 ， 不達(dá)要旨 ， 發(fā)表意見成了“圓桌演說” ， 有論而無點(diǎn) 。 因此教研效果不明顯 ， 短處不能避 ， 長處不得揚(yáng) 。 通過“同課異構(gòu)”的觀課議課 ， 大家討論問題集中 ， 教學(xué)研究目標(biāo)明確 ， 解決了教學(xué)中出現(xiàn)的共同問題 ， 又能激發(fā)教師各自的教學(xué)靈感 ， 教學(xué)研究效果明顯 。
在開展“同課異構(gòu)”的教研活動(dòng)中 ， 我也于實(shí)踐中總結(jié)了一些淺薄經(jīng)驗(yàn) ， 現(xiàn)作簡單羅列 ， 在以后的教學(xué)研究活動(dòng)中提醒自己 ， 謹(jǐn)慎注意 。
第一 ， 關(guān)注不同教師的教學(xué)長處 。 “同課異構(gòu)”活動(dòng)的目的不是抓短 ， 在于揚(yáng)長 。 因此 ， 在聽課的時(shí)候 ， 找不足固然重要 ， 更重要的是發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)優(yōu)點(diǎn) 。 每個(gè)教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格 ， 桃李之華 ， 各有其芳 ， 一味復(fù)制一個(gè)教師的課堂和完全擯棄一個(gè)教師的課堂 ， 都不能達(dá)成教研目標(biāo) 。 只有圍繞教師的課堂 ， 于各家之中取其長 ， 以此完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì) ， 更好的開展課堂教學(xué) 。
第二 ， 關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)情 。 任何課堂設(shè)計(jì)都不能離開學(xué)生的學(xué)情 ， 關(guān)注學(xué)生 ， 教學(xué)設(shè)計(jì)才是有意義的 ， 教學(xué)活動(dòng)的過程才是有效的 。 因此 ， 在關(guān)注教師教學(xué)方法的同時(shí) ， 還要注意關(guān)注學(xué)生實(shí)際情況 ， 對教師的教法討論 ， 也要根據(jù)學(xué)生實(shí)際出發(fā) 。 “同課異構(gòu)”得到的教學(xué)經(jīng)驗(yàn) ， 在推廣應(yīng)用時(shí)也要結(jié)合學(xué)情而定 。 有的班級學(xué)生發(fā)言積極 ， 多組織學(xué)生討論交流甚好 ， 有的班級學(xué)生朗讀占優(yōu) ， 組織學(xué)生朗讀思考為佳 。 如果硬是將北方面食強(qiáng)加給南方之賓 ， 于教師或許會落得一個(gè)“東施效顰” ， 于學(xué)生抑或“水土不服” 。
第三 ， 注意認(rèn)識的片面化 。 “同課異構(gòu)”之所以叫“同課異構(gòu)” ， 不叫“同課異法”或“同課異策” ， 我想 ， 轉(zhuǎn)化課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)該是這個(gè)活動(dòng)的關(guān)注重點(diǎn) 。 有的時(shí)候 ， 我們太過關(guān)注教師課堂教學(xué)的細(xì)節(jié) ， 關(guān)注一個(gè)點(diǎn)上的教學(xué)方法選擇 ， 一個(gè)知識點(diǎn)的選擇是否恰當(dāng) ， 有沒有落掉知識點(diǎn)等等 ， 這都有點(diǎn)舍本逐末 ， 認(rèn)為“同課異構(gòu)”解決的是知識點(diǎn)的選擇和傳授方法 ， 我認(rèn)為這種認(rèn)識有些片面 。 在“同課異構(gòu)”活動(dòng)中 ， 我以為應(yīng)該關(guān)注教師的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程和教師的整個(gè)課堂組織過程 ， 從整堂課的設(shè)計(jì)和實(shí)施上優(yōu)化 ， 關(guān)注教師的設(shè)計(jì)是否符合語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律 ， 是否更具有可操作性 ， 而非從教學(xué)細(xì)節(jié)上糾纏不止 ， 降低了教學(xué)研究的目標(biāo) 。
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