3.教學(xué)后的反思 。
同課異構(gòu)的第五個(gè)環(huán)節(jié)——“評(píng)價(jià)反思 ， 總結(jié)提高”結(jié)束后 ， 每一種教學(xué)方案都會(huì)呈現(xiàn)出其自有的閃光點(diǎn)或不足之處 ， 這時(shí)是教師最需要深刻反思的時(shí)候 。 面對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容 ， 對(duì)教材內(nèi)容的理解與把握、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排與設(shè)計(jì)、對(duì)教學(xué)活動(dòng)的選擇與組織、對(duì)教學(xué)問(wèn)題的提出與解決等 ， 孰優(yōu)孰劣通過(guò)比較自然可一目了然 。 這樣做 ， 通過(guò)教課、聽(tīng)課和評(píng)課每一個(gè)教師都可以參與不同的課堂模式 ， 在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法和存在的問(wèn)題 ， 更好地理解不同的教師對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的不同處理 ， 以及不同的教學(xué)策略產(chǎn)生的不同教學(xué)效果 ， 從而在內(nèi)心深處真正認(rèn)識(shí)到自己的不足 ， 最終打開(kāi)自己的教學(xué)思路 ， 形成自己獨(dú)特的.教學(xué)風(fēng)格 。 顯然 ， 這樣的反思是積極的 ， 是有益的 ， 是具有創(chuàng)造性的 ， 是一種值得提倡的集體反思 。
二、同課異構(gòu)能為教師間的互助提供平臺(tái)
教師之間的互助合作是校本教研的靈魂 。 教師之間的互助合作是教師在自我反思的同時(shí)開(kāi)放自己 ， 加強(qiáng)教師之間在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)方面的專業(yè)切磋 ， 協(xié)調(diào)合作 ， 同享經(jīng)驗(yàn) ， 互相學(xué)習(xí) ， 彼此支持 ， 共同成長(zhǎng) 。 蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“任何一個(gè)教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現(xiàn)者 ， 每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn) ， 有別人所不具備的長(zhǎng)處 ， 能夠在精神生活的某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己 。 ”
毋庸置疑 ， 教師之間的差異性資源在合作中的確可以得到充分利用 ， 實(shí)現(xiàn)同伴之間的互助 ， 而同課異構(gòu)則在多個(gè)環(huán)節(jié)為教師之間的互助提供了很好的平臺(tái) 。 比如 ， 同課異構(gòu)的第三個(gè)環(huán)節(jié)——“集體研討 ， 確定方案”是在每一位教師設(shè)計(jì)好自己較為滿意的教學(xué)方案后通過(guò)集體討論最終確定教學(xué)方案 ， 此時(shí)大家就文本解讀、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等展開(kāi)毫無(wú)保留的研討 ， 每一位教師都會(huì)在同伴的幫助下使自己的理解逐漸全面 ， 使自己的思考逐漸深刻 ， 使自己的思路逐漸清晰；同課異構(gòu)的第四個(gè)環(huán)節(jié)——“實(shí)施教學(xué) ， 集中聽(tīng)課”中 ， 聽(tīng)課者比較不同的異構(gòu)后會(huì)看到它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn) ， 并從不同的角度領(lǐng)略不同的教學(xué)智慧 ， 如各具特色的導(dǎo)入語(yǔ)言、問(wèn)題設(shè)計(jì)、切入角度、課堂處理等 ， 進(jìn)而在比較中拓寬教學(xué)思路；同課異構(gòu)的第五個(gè)環(huán)節(jié)——“評(píng)價(jià)反思 ， 總結(jié)提高”中 ， 執(zhí)教教師根據(jù)其他教師的評(píng)課建議 ， 結(jié)合自己的實(shí)際情況思考再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做并寫出更為優(yōu)化的再教設(shè)計(jì) ， 可以在教法創(chuàng)新、教學(xué)組織等方面吸收他人的寶貴經(jīng)驗(yàn) 。
這里需要特別提出的是 ， 與水平較高的教師合作異構(gòu)是開(kāi)展同課異構(gòu)活動(dòng)的基本形式 ， 一如師傅帶徒弟——新教師與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成績(jī)突出的優(yōu)秀教師同課異構(gòu) ， 不僅能受惠于優(yōu)秀教師的傳、幫、帶 ， 還能盡快適應(yīng)教師角色和教學(xué)環(huán)境 。 顯然 ， 這種幫助的作用是最直接、最有效的 。 另外 ， 其他參與者也可以從優(yōu)秀教師的提示或建議中得到幫助 ， 盡快提高自己的教學(xué)能力甚至是教學(xué)品質(zhì) 。
總之 ， 同課異構(gòu)教學(xué)研討活動(dòng)具有多維的角度、迥異的風(fēng)格 ， 不同策略可以在交流中碰撞并升華 ， 這種多層面、全方位的合作互助能為每一位教師提供更多向別人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì) 。
同課異構(gòu)教研的活動(dòng)總結(jié)4 20xx年5月7日下午 ， 在靈武一中操場(chǎng)上 ， 全市中學(xué)體育教師參加了由市教研室組織的體育學(xué)科“同課異構(gòu)”大教研 。 本次活動(dòng)旨在進(jìn)一步貫徹新課程理念 ， 展示同課異構(gòu)成果 ， 博采眾長(zhǎng)、凝聚智慧 ， 引領(lǐng)教師反思 ， 提高課堂效率 。 這次教研活動(dòng)主要由靈武一中李澤民老師和三中的楊文老師承擔(dān) ， 兩位教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng) ， 他們就《跳遠(yuǎn)》同一課題 ， 采用不同形式的構(gòu)思講課 ， 聽(tīng)課教師認(rèn)真聽(tīng)課并做好記錄 。
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