3、要求四年級語文科教師都必須思想重視 ， 人人做好講課準(zhǔn)備 ， 體現(xiàn)“異構(gòu)”的獨特性、創(chuàng)新性、全員性 ， 任何教師不能存在僥幸心理 ， 隨意從網(wǎng)上下載教學(xué)資料 ， 應(yīng)付本項活動 。
三、活動成效
【精選9篇 同課異構(gòu)教研的活動總結(jié)】 開展“同課異構(gòu)”活動首先有利于教師更好的理解課程標(biāo)準(zhǔn) ， 提高教學(xué)的有效性 。 “同課異構(gòu)”中的“異構(gòu)”不是目的而是一種手段 ， 是通過不同的教師或者是同一個教師用不同的設(shè)計上同一節(jié)課這樣的手段來幫助教師更好的理解課程標(biāo)準(zhǔn)、更好的把握適合不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法、更好的了解適合不同學(xué)生特點的教學(xué)情景、發(fā)現(xiàn)和改進平時教學(xué)中的一些低效甚至無效的教學(xué)方式等 ， 來實現(xiàn)提高教學(xué)有效性的目的 。 而這些問題通過獨自的思考很難得到透徹的理解并獲得解決 ， 但拿出來大家一起研討后 ， 很快就可以明確 。 正如蘇霍姆林斯基所言：“任何一個教師都不可能是一切優(yōu)點的全面的體現(xiàn)者 ， 每一位教師都有他的優(yōu)點 ， 有別人所不具備的長處 ， 能夠在精神生活的某一個領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己 。 ”教師之間的這種差異性資源 ， 在合作中得到了充分的利用 。
其次開展“同課異構(gòu)”活動還有利于教師的成長 ， 促進教師的發(fā)展 。 “同課異構(gòu)”活動為教師的成長提供研究案例 ， 成功的教學(xué)有賴于教學(xué)者對教學(xué)情境的復(fù)雜性有充分的了解 ， 并在教學(xué)現(xiàn)場進行有效率的教學(xué)決策 。 教師每天在課堂上做出無數(shù)的教學(xué)決定 ， 而且通常是要依據(jù)當(dāng)時復(fù)雜的現(xiàn)實情況來判斷如何做最好 ， 沒有所謂的“正確的”或“單一的”最佳教學(xué)決定適用于所有的課堂 。 “同課異構(gòu)”活動為教師這樣的決策提供了討論和學(xué)習(xí)的案例 ， 從中我們可以發(fā)現(xiàn)有效與無效的教學(xué)活動 ， 合理與不合理的教學(xué)情景等 ， 這對教師的成長都有很大的好處 。 “同課異構(gòu)”活動還為教師間的同伴互助提供了平臺 。 不論是課前對課程標(biāo)準(zhǔn)的討論還是課后對教學(xué)設(shè)計與效果的分析都是“同課異構(gòu)”活動中教師得到發(fā)展的重要環(huán)節(jié) ， 在這些環(huán)節(jié)中教師之間的深入討論互相取長補短、資源與信息的共享等對教師的成長的作用也是十分明顯的 。
實施“同課異構(gòu)”教研活動提高了教師備課、上課的質(zhì)量 ， 對教師的教學(xué)基本功提出了更高的要求 ， 使教師的教學(xué)不足之處通過與其他教師的對比評析全面顯現(xiàn) ， 使教師的教學(xué)經(jīng)驗通過研討活動得以總結(jié)提升 ， 使教師的教學(xué)創(chuàng)新得以在展示中爆發(fā) ， 使教師的教學(xué)觀念得以在聽課中提升 。 教師的教學(xué)水平大面積提高 ， 課堂教學(xué)改進行動研究獲得實質(zhì)性進展 ， 課堂教學(xué)效益也大大改觀 。
在這次教研活動中 ， 我們語文組的同仁們秉著“立足教材 ， 優(yōu)化教材 ， 超越教材”的理念 ， 深入研討教材 ， 不斷整合資源 ， 優(yōu)化教學(xué)組織結(jié)構(gòu) ， 博采眾人之長 ， 凝聚集體智慧 ， 達(dá)到了有效教學(xué)的目的 。
“同課異構(gòu)”聽評課活動的本身屬性決定了授課教師風(fēng)采形式的多樣化 。 讓人感受到了不同的授課風(fēng)格 ， 在鑒賞中尋找差異 ， 在比較中學(xué)習(xí)特性 。
“小學(xué)語文同課異構(gòu)研討活動”形式新穎 ， 實效性強 ， 為教師搭建了相互交流的平臺 ， 便于老師之間取長補短 ， 三位老師各展風(fēng)采 ， 大家互相學(xué)習(xí)、共同進步 。 實現(xiàn)教學(xué)資源和智慧資源的共享 。
無論是課上 ， 還是課后的研討 ， 我們老師都表現(xiàn)出高度的熱情 ， 整個研討過程都呈現(xiàn)出濃厚的氛圍 。 通過本次活動 ， 鍛煉和提高了教師的教學(xué)能力 ， 相信通過堅持不懈地實踐 ， 我們的專業(yè)成長步伐會更快 。
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