同課異構(gòu)教研的活動(dòng)總結(jié)8 第一 ， 徐老師展示的“朗讀課型”與我們平日操作的傳統(tǒng)課型很不一樣 。 它更側(cè)重讀 ， 各式各樣的讀：生讀 ， 師讀 ， 小組讀 ， 師生讀 ， 男生讀 ， 女生讀……共計(jì)全課朗讀次數(shù)達(dá)到28次 ， 但一點(diǎn)不令人生厭 ， 從開(kāi)頭到最后逐步加深 ， 要求逐漸提高 ， 整個(gè)課堂娓娓道來(lái) ， 是漸入佳境 ， 越來(lái)越吸引人 ， 直到一課結(jié)束 ， 所有聽(tīng)課老師和學(xué)生均沉浸其中 。 尤其是指導(dǎo)學(xué)生朗讀環(huán)節(jié) ， 不僅讓學(xué)生會(huì)朗讀 ， 更大大提高了學(xué)生的朗讀能力 。
同時(shí)全課以小組活動(dòng)為主 ， 將老師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”完美融合 ， 不僅展示了老師深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)和極強(qiáng)的課堂駕馭能力 ， 也充分發(fā)揮了學(xué)生個(gè)體及小組的能力 。
第二 ， 教師在課堂中的作用 。
實(shí)行導(dǎo)學(xué)案之前 ， 語(yǔ)文課實(shí)則成了語(yǔ)文教師個(gè)人素質(zhì)的展示課 ， 實(shí)行導(dǎo)學(xué)案之后 ， 我們變得很被動(dòng) 。 想多說(shuō)又怕多說(shuō) ， 不說(shuō)學(xué)生又要亂說(shuō) 。 通過(guò)徐老師的課 ， 我真真切切的感受到了“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系 。 如何導(dǎo)？我想 ， 導(dǎo)學(xué)案的編寫就成了重點(diǎn) 。
第三 ， 導(dǎo)學(xué)案的編寫 。
徐老師的導(dǎo)學(xué)案沒(méi)有就課文內(nèi)容設(shè)置一個(gè)問(wèn)題 ， 但在各環(huán)節(jié)提出了明確的時(shí)間限制和指導(dǎo)指令 ， 反觀我們的導(dǎo)學(xué)案 ， 編寫簡(jiǎn)單 ， 操作困難 ， 每一節(jié)課都變成了閱讀理解課 。 一篇很美的課文分成了幾個(gè)問(wèn)題 ， 學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)分析問(wèn)題 ， 得出答案 。 小組展示分析過(guò)程 ， 明確答案 ， 頓時(shí)毫無(wú)美感可言 ， 不僅消滅了語(yǔ)文老師的個(gè)性和創(chuàng)造力 ， 也抹殺了語(yǔ)文的整體性特色 。 我們不愿意讓語(yǔ)文失去它本身的魅力 ， 可是誰(shuí)能告訴我們語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案應(yīng)如何編寫才能既有美感又有效果？
我想 ， 語(yǔ)文的導(dǎo)學(xué)案可不可以這樣編寫？除了傳統(tǒng)的三維目標(biāo) ， 課前導(dǎo)讀 ， 課堂導(dǎo)學(xué) ， 課后總結(jié) ， 是否可以創(chuàng)造性編寫 。 可以根據(jù)不同的課型（不僅僅分為新授課和復(fù)習(xí)課 ， 就語(yǔ)文而言可分為閱讀課型 ， 朗讀課型 ， 讀寫結(jié)合課型 ， 品析課型 ， 討論課型 ， 口語(yǔ)交際課型 ， 作文課型等等）去編寫 ， 可以根據(jù)不同的文體（如小說(shuō) ， 詩(shī)歌 ， 童話 ， 說(shuō)明文 ， 散文等等）去編寫 ， 可以根據(jù)不同的學(xué)生（基礎(chǔ)班和提高班）去編寫 ， 第一次編寫的過(guò)程會(huì)非常繁瑣 ， 但幾年下來(lái) ， 必將形成一套完整的導(dǎo)學(xué)案 。
第四 ， 小組分配原則 。
小組分配應(yīng)同質(zhì)分配 ， 每小組的整體水平應(yīng)相當(dāng) ， 按優(yōu)、良、中、差搭配 ， 同時(shí)應(yīng)考慮四人的科目是否發(fā)展均衡 ， 四人的性格是否互補(bǔ) 。 班主任指定的小組長(zhǎng)不一定是語(yǔ)數(shù)外特長(zhǎng)生 ， 各學(xué)科老師應(yīng)私下告訴該組學(xué)科特長(zhǎng)學(xué)生讓他起到學(xué)科帶頭作用 ， 而班主任指定的小組長(zhǎng)主要是在班務(wù)方面起到管理和監(jiān)督作用 。
第五 ， 小組活動(dòng)及小組獎(jiǎng)懲細(xì)則的制定 。
通過(guò)交流 ， 不難發(fā)現(xiàn) ， 龍泉中學(xué)的小組建設(shè)已經(jīng)非常完善 ， 從座位編排到小組活動(dòng)到小組獎(jiǎng)懲細(xì)則都非常成熟 。 尤其值得一提的是：小組交流之前 ， 教師應(yīng)有明確的時(shí)間限制和指導(dǎo)要求 ， 讓學(xué)生的活動(dòng)在教師的“導(dǎo)”之下進(jìn)行 。 最重要的是 ， 應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立思考后再小組活動(dòng) ， 并非七嘴八舌一起討論 。 要讓小組活動(dòng)大放異彩 ， 必須要有一套完整的可操作的小組獎(jiǎng)懲細(xì)則 ， 每一節(jié)課老師都應(yīng)對(duì)各小組獎(jiǎng)懲得分 ， 每一天班委應(yīng)算出各小組的分 ， 一周一總 ， 及時(shí)公布 ， 并對(duì)表現(xiàn)最差的小組實(shí)施懲罰 。
第六 ， 語(yǔ)文課后的閱讀 。
研討會(huì)后 ， 我們還專門詢問(wèn)了龍泉中學(xué)語(yǔ)文課堂的設(shè)置及課時(shí)安排 。 徐老師說(shuō)：要培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng) ， 必須要讓學(xué)生多讀書 。 我個(gè)人認(rèn)為 ， 除了學(xué)校的圖書館外 ， 語(yǔ)文老師可以在每一課導(dǎo)學(xué)案后增設(shè)“課后推薦”一欄 ， 讓學(xué)生由讀一篇發(fā)展到讀幾篇 ， 由課內(nèi)發(fā)展到課外 ， 班級(jí)也可以自行建立圖書角 ， 設(shè)立專門的圖書管理員 ， 豐富學(xué)生的課余生活 。 （目前初一七班已建立了圖書角 ， 圖書涵蓋范圍囊括了文學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、自然科學(xué)、歷史、社會(huì)、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度等等）
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