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2022年小學(xué)語文教研活動(dòng)總結(jié)(15)

小知識(shí)


（5）成績分析：
為了讓老師們在今后的教學(xué)中能更有效地提高教學(xué)成績， 學(xué)校要求每次大考后， 都要做質(zhì)量分析， 從平均分、優(yōu)秀率、及格率到考查資料、學(xué)生哪些掌握較好以及較差、今后采取什么樣的補(bǔ)救措施、吸取的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)等等全方位讓老師做質(zhì)量分析， 這些更能夠讓老師找出自我的不足， 為今后的教學(xué)帶給良好的借鑒 。
2022年小學(xué)語文教研活動(dòng)總結(jié)12 校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑 。 而課堂教學(xué)研究是校本教研的主要形式之一 。 重新審視校本教研的現(xiàn)狀， 存在諸多不足， 首先， 教研活動(dòng)問題意識(shí)缺位， 沒有形成專題研究 。 校本教研沒有捕捉教學(xué)中的問題， 形成一個(gè)個(gè)專題 。 缺失“研究什么”這一前提 。 其次， 教研活動(dòng)呈平推式， 缺失磨煉提升過程 。 我們常常發(fā)現(xiàn)， 某些教研活動(dòng)研究課上了， 大家也認(rèn)真評了課， 執(zhí)教者也很認(rèn)同評課者的意見， 并做了反思 。 活動(dòng)經(jīng)歷了上課、說課、評課、教后反思一條龍， 搞得有聲有色 。 大家各自為政， 你打你的鑼， 我敲我的鼓， 教研沒有深度， 達(dá)不到共同提高的.目的， 缺少教師的專業(yè)成長要經(jīng)歷“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐”循環(huán)往復(fù)的過程 。 為了進(jìn)一步健全校本教研制度， 提高校本教研的有效性， 學(xué)校實(shí)踐和探究“一二三”校本教研活動(dòng)模式， 即確定一個(gè)主題， 推行一課二上， 實(shí)行三個(gè)結(jié)合 。
一、確定一個(gè)主題
為了進(jìn)一步提高校本教研的針對性和有效性， 避免校本教研的籠統(tǒng)化和盲目性， 我校采取教研專題化 。 首先征集每位教師在課堂教學(xué)中遇到的實(shí)際問題， 再根據(jù)問題的價(jià)值性（具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值， 通過專題研討能有效提高教學(xué)效率）、共性（大多教師或?qū)W生遇到的問題）及可操作性（所選問題通過校本教研能得到解決或局部解決）， 最后確定教研專題 。 如課堂問題的有效性， 低年級寫字教學(xué)指導(dǎo)， 朗讀有效方法， 等語文組的“一年級語文開放式識(shí)字研究”、“如何提高小組合作的有效性”， 英語組的“小學(xué)低段英語趣味性教學(xué)”等等 。 各學(xué)科組或幾個(gè)學(xué)科組一起圍繞自己的教研專題， 開展內(nèi)容豐富、形式多樣的教研活動(dòng)， 使校本教研由模糊變清晰， 真正使校本教研成為解決實(shí)際問題的有效途徑 。
二、推行一課二上
課堂教學(xué)是落實(shí)課改理念， 提高教育教學(xué)質(zhì)量的主陣地， 是教師專業(yè)成長的訓(xùn)練所 。 教師的專業(yè)成長從課堂實(shí)踐層面上說 。 一是對自己的教學(xué)行為不斷反思和調(diào)整；二是通過同伴互助和專家引領(lǐng)， 取其所長， 補(bǔ)已所短， 促進(jìn)進(jìn)步 。 所以校本教研的重點(diǎn)應(yīng)落在課堂教學(xué)的研究上 。 使教師經(jīng)歷“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐”整個(gè)過程， 采取“一課二上”策略， 我們稱之為“初磨課”和“再磨課”， 不斷提高校本教研的有效性 。
初磨課：初磨課一般在學(xué)科組進(jìn)行， 經(jīng)過“理論學(xué)習(xí)、集體備課、執(zhí)教初磨課”三個(gè)階段 。
理論學(xué)習(xí)階段 。 圍繞校本教研主題學(xué)習(xí)理論， 既為執(zhí)教教師和備課提供問題解決的策略， 也為觀察、研究、分析課例的老師提供理論知識(shí)和分析問題的根據(jù) 。 理論學(xué)習(xí)采取分散學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合， 一方面各位老師各自去收集和學(xué)習(xí)與主題相關(guān)的理論知識(shí)， 另一方面理論學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)人根據(jù)校本教研的主題查閱書籍或上網(wǎng)查詢相關(guān)的理論文章， 篩選一些對教研活動(dòng)有幫助的材料， 印發(fā)給執(zhí)教老師或全組教師， 供大家參考學(xué)習(xí)， 并組織交流討論 。 共同學(xué)習(xí)， 形成共識(shí) 。
集體備課階段 。 教學(xué)設(shè)計(jì)是上好一堂課的前提， 教材分析、學(xué)生分析、設(shè)計(jì)理念、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)流程是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容 。 此階段主要開展“三研”活動(dòng)， 即研究教材、研究學(xué)生和研究學(xué)法的過程 。 研究教材， 要求讀懂教材的編排意圖、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等 。 采取三種的方式進(jìn)行， 即問題導(dǎo)讀法、合作交流法、自我解讀法 。 研究學(xué)生要求教師必須在充分研究學(xué)生的基礎(chǔ)上來設(shè)計(jì)學(xué)案， 研究學(xué)習(xí)起點(diǎn)， 針對個(gè)別差異和不同學(xué)情組織教學(xué) 。 研究學(xué)法， 要求教師樹立“以學(xué)定教， 教為學(xué)服務(wù)”的理念， 根據(jù)班級學(xué)生具體實(shí)際， 鼓勵(lì)指導(dǎo)教師采取不同的學(xué)法指導(dǎo)， 如布障設(shè)疑學(xué)習(xí)法的模式（布障設(shè)疑——激發(fā)興趣——探索學(xué)法）和提出要求學(xué)習(xí)法的模式（提出要求——自學(xué)探索——滲透學(xué)法） 。 不斷提高學(xué)法指導(dǎo)的有效性 。 其流程是：獨(dú)立備課——導(dǎo)師指導(dǎo)——集體討論， 充分發(fā)揮大家的智慧， 努力提高備課質(zhì)量 。

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