2、一種模式， 幾番磨礪， 收獲滿滿
近年來， 我們語文教研組一直堅持主題教研活動， 也慢慢提煉出“三研三問”的立體研修模式， “三研三問”以問題的發(fā)現為出發(fā)點， 以問題的解決為活動過程， 以經驗的總結為最終的價值取向， 研主題、研方法、研經驗 。 它著眼的是以“從實踐中總結出來的理論”指導“教學實踐中存在的問題” 。
（1）研主題：三設問——聚焦問題
開學初， 我們會通過三設問：“我們有什么問題？”“有哪些相關研究？”“研究預期有什么成效？”來確定我們一學期的教研主題以及教研方向 。 這學期， 我們確定的主題是：“依托課內外閱讀， 提升學生閱讀能力” 。
（2）研方法：三追問——解決問題
確立主題以后， 該如何有效地解決問題， 并從中提煉經驗呢？我們采取了課堂觀察與課例分析相結合， 不停地反復， 螺旋上升的集體備課、磨課方式 。 形成“基于學情設計破解預案——觀測課堂效果——反思破解效度”反復循環(huán)、螺旋上升的疑難問題研究機制 。
（3）研經驗：三反問——提煉升華
主題研討后， 老師們進行了反思總結， 而此時， 我們的教師要對自己的所思、所想進行層層遞進的反問 。 而這個反思總結的提煉過程， 是教師個人的成長過程， 需教師獨立完成， 更需要公開交流， 在共享中升華 。 此時， 我們讓教師對自己反問三個問題， 從不同的層面反思自我的研修成果 。
一反問在這次活動中我收獲了什么？再反問這次活動給我什么新的啟發(fā)？三反問這次活動什么經驗值得推廣？經過一學期的實踐， 通過“三研三問”校本研修， 提高教師的素質， 實踐“讓每位教師成長”的辦學理念， 保障課程實施的質量 。
二、以賽促發(fā)展， 在思考中成長
這學期， 我們迎來了龍灣區(qū)示范教研的評比 。 在參評的過程中， 我們整理近年來語文教研組的相關活動以及成績 。 在這個過程中， 我們看到了成績， 也發(fā)現了不足 。 “三研三問”這個研修模式很好， 有了它， 我們的教研活動更加有針對性， 也更加有效 。 在我們不斷理解與運用這個模式的過程中， 我們也發(fā)現了些許不足 。 這個模式給了我們一條路， 但是如何走好這條路還值得我們探索 。 我們的教研主題應該再細化一些， “三追問”的記錄表應該有更細化， 更可觀的評價量表， 這樣老師的評課可以更有指向性 。
2022年小學語文教研活動總結14 轉眼間這一學期的教學工作又接近尾聲 。 本學期， 我校的語文教研工作仍以“讀書和學習有效教學設計”的校本研訓項目為指導， 以新的課改理念為導向， 繼續(xù)以深化課堂和教學改革， 全面提高教學質量為目標， 以各年級課堂教學為依托， 充分發(fā)揮教研組研究、指導、服務的職能， 努力提高語文課堂教學效率， 扎實有效地開展語文學科教學研究， 開創(chuàng)我校語文課程改革新局面 。 一個學期來， 在全組語文老師的精誠合作下， 我們順利地完成了本學期的各項工作計劃， 現總結如下：
一、夯實基礎， 認真完成教學常規(guī)
1、全體語文老師均以新課標為理念， 以《溫州市小學語文教學常規(guī)》為依據努力做好備課、上課、作業(yè)批改、課后輔導、測試和試卷講評等各項常規(guī)教學工作 。
2、積極配合學校在開學初期、中期和期末對語文組的常規(guī)檢查， 檢查的內容有：教師作業(yè)批改的態(tài)度、學生作業(yè)完成的質量以及教師的備課情況 。 從檢查的情況來看， 每位教師都能及時認真地批改作業(yè)， 形成性評價和等級評價雙向結合 。 從教師的備課中可以看出教師都是熱愛自己的本職工作， 對工作兢兢業(yè)業(yè)， 任勞任怨 。 而學生也在教師的嚴格教育下， 認真完成作業(yè)， 能做到書寫工整， 字跡清晰， 使語文教學達到了更好的效果 。
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