在教學(xué)中反思 ， 在反思中成長(zhǎng) 。 身為青年教師 ， 反思教學(xué)帶給我的影響是巨大的 。 它就像儲(chǔ)存智慧的背囊一樣 ， 使我的教學(xué)變得異彩紛呈 ， 也更活躍了我的思想 ， 使我能更好的進(jìn)行教學(xué)上的實(shí)踐創(chuàng)新 。
在本學(xué)期中 ， 我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐 ， 積極嘗試創(chuàng)新 ， 樹(shù)立正確的教學(xué)質(zhì)量觀 ， 努力提高自己課堂上的教學(xué)質(zhì)量和效率 。 所以在課堂上我嘗試激發(fā)學(xué)生的興趣 ， 根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn) ， 提高學(xué)生的參與積極性 ， 將枯燥的“被動(dòng)”學(xué)習(xí)為情趣橫生的“主動(dòng)”學(xué)習(xí)、變填鴨式的“強(qiáng)迫”為發(fā)現(xiàn)探究式的“自愿”學(xué)習(xí) 。
因?yàn)樵谌粘＝虒W(xué)中 ， 我注意到學(xué)生常常會(huì)嘗試著主動(dòng)地去思考你留給他們的問(wèn)題 ， 所以為了能最大限度的實(shí)現(xiàn)課堂優(yōu)化與學(xué)生的自主性探知的潛在意識(shí) 。 在課堂上 ， 我會(huì)積極鼓勵(lì)學(xué)生們質(zhì)疑 ， 并嘗試著以此推動(dòng)課堂教學(xué)的不斷深入 。 例如有時(shí)我會(huì)通過(guò)小故事或卡片的方式來(lái)設(shè)置不同的情景 ， 激發(fā)他們的疑問(wèn)和好奇心 。
孩子們具有無(wú)窮無(wú)盡 ， 用之不竭的創(chuàng)造力的源流 。 在言語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中 ， 我針對(duì)孩子們這一點(diǎn) ， 充分挖掘教材中的有利因素 ， 找準(zhǔn)最佳的培養(yǎng)發(fā)散性思維的契機(jī) ， 力求巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)流程 ， 鼓勵(lì)孩子們大膽的發(fā)表自己的見(jiàn)解 ， 大膽的就一個(gè)學(xué)習(xí)話題與其他同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言交流 。 與接受學(xué)習(xí)相比 ， 這樣豐富多彩的探究型學(xué)習(xí) ， 則具備了更強(qiáng)的問(wèn)題性 ， 實(shí)踐性 ， 參與性與開(kāi)放性 。 學(xué)生們可以在經(jīng)歷探究的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí) ， 發(fā)展能力 ， 體驗(yàn)情感 ， 掌握解決問(wèn)題的方法 。
在具體的教學(xué)實(shí)踐中 ， 我一改往日照本宣科式的知識(shí)灌輸 ， 而是事先安排學(xué)生參與一些手腦并用的小的熱身活動(dòng) ， 這樣就更有利于發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性 ， 鑒于小組合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí) ， 學(xué)生們往往會(huì)嘗試有選擇地去找許多與知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的資料 ， 或是做一些相應(yīng)的單詞卡片 。 另一方面 ， 我在課堂上積極地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言和活動(dòng)環(huán)境 ， 目的是提高學(xué)生創(chuàng)新性的思辨能力 。 因?yàn)樵S多口語(yǔ)好的學(xué)生 ， 都是在生活化的情境創(chuàng)設(shè)中潛移默化地習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)的 ， 所以在環(huán)境教育中創(chuàng)設(shè)一種情感和知識(shí)相結(jié)合的教育環(huán)境 ， 可以讓學(xué)生更容易在輕松愉快的氣氛中有效地獲得環(huán)境知識(shí) ， 通過(guò)強(qiáng)烈地情感體驗(yàn)和個(gè)性的陶冶 ， 完善自身的綜合素質(zhì) 。
為實(shí)現(xiàn)孩子這方面的潛能 ， 在接下來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中 ， 我準(zhǔn)備嘗試開(kāi)展課后英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)展示 ， 學(xué)生們可以自己就一個(gè)主題 ， 通過(guò)觀察訪問(wèn) ， 查閱資料 ， 小組合作的方式對(duì)生活中的小的發(fā)現(xiàn)或一個(gè)小的課題進(jìn)行交流和探討 。 這樣一來(lái) ， 學(xué)生們就會(huì)自主發(fā)現(xiàn)課本知識(shí)與實(shí)踐生活中的情景之間的共同特點(diǎn)與不同之處 。 然后待學(xué)生自主合作探討之后 ， 我就會(huì)組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行思想交流 ， 并引導(dǎo)他們?cè)诜窒肀舜顺晒倪^(guò)程中說(shuō)說(shuō)自己對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和理解 。 每每這時(shí) ， 學(xué)生們的主題意識(shí)就會(huì)被充分激發(fā) ， 思維也自然即刻活躍起來(lái) ， 紛紛踴躍發(fā)言 。
其實(shí) ， 不管是質(zhì)疑 ， 還是有個(gè)性的思維方式 ， 都是學(xué)生自覺(jué)嘗試能動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn) 。 作為教師的我深深的感知：自己不能隨便忽視孩子們這種積極的自主學(xué)習(xí)的態(tài)度 ， 更不能將其視為“逞能”“怪癖”等不良的學(xué)習(xí)行為 。 相反 ， 我要鼓勵(lì)孩子們質(zhì)疑 ， 誘導(dǎo)孩子們進(jìn)行發(fā)散性的思維創(chuàng)新 ， 并把握好孩子們言語(yǔ)潛能培養(yǎng)的環(huán)境與最佳契機(jī) ， 有機(jī)合理地實(shí)施科學(xué)教育 ， 力爭(zhēng)讓孩子們的言語(yǔ)素養(yǎng)在潛移默化中得到發(fā)展 ， 進(jìn)而不斷完善他們的整體素質(zhì) 。
傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)注重教師唱主角 ， 一節(jié)課下來(lái) ， 聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教師統(tǒng)統(tǒng)“打包”拿下 ， 很少能留個(gè)“小疑問(wèn)”讓學(xué)生能動(dòng)性的回味回味 。 這樣一來(lái) ， 三尺講臺(tái)就儼然成了教師一人盡展專業(yè)知識(shí)的舞臺(tái) ， 學(xué)生則成了臺(tái)下被枯燥情緒壓抑著的漠不關(guān)心的聽(tīng)眾 。 那么如何能讓我們的課堂“動(dòng)”起來(lái)？如何能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情重新“燃”起來(lái) ， 又如何能讓學(xué)生們?cè)谳p松愉悅的氛圍中使自己的思維跟著老師的節(jié)奏“跳”起來(lái)？這還真是門(mén)學(xué)問(wèn)呢 。
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