“教學就是即席創(chuàng)作” 。 現(xiàn)在的課堂 ， 學生往往不順著老師的思路 ， 喜歡旁逸斜出 ， 經(jīng)常會使我們的教學陷入“慢熱” ， “冷場”之境地 。 所以一方面教師在課前對自己的教學任務需要有一個清晰、理性的預設 。 此外 ， 在教學中更應“以學生為主” ， 充分了解每一個學生 ， 從而使整個預設空間具有更大的包容性和自由度 ， 以達到課堂動態(tài)生成的有效預設 。 另一方面 ， 學生是學習的主人 ， 不是書本的“奴隸” ， 也不是教師的“應聲蟲” 。 在我們的課堂教學中 ， 學生隨時會生成一些與你的預設不同的信息 ， 這就要求教師善于捕捉其中的有利因素 ， 因勢利導 。
俗話說：“山雨欲來風滿樓” 。 是啊 ， 往往在昏昏乏味的授課環(huán)境下我們想再調(diào)整課堂氣氛的時候 ， 學生們的注意力已經(jīng)是“一去不復返”了 。 于是 ， 本學期一開始 ， 我就嘗試揣摩孩子們的“脾氣” ， 想辦法在課堂上“栓”住孩子們的心 。 經(jīng)過我一段時間的潛心觀察 ， 我發(fā)現(xiàn)了孩子們的一個共性就是：好動 ， 好奇心強 ， 愛展現(xiàn) 。 于是我在自己的課堂上采取了“順性而為 ， 順情而為 ， 順景而為”的教學設計模式 。 以我的看法就是 ， 與其強制孩子們在學習的時候不說廢話 ， 還不如讓他們把更多“說”的熱情投入到言語交流實踐上來 ， 但前提是作為教師的你要能把握住火候 ， 拿捏準方法 ， 創(chuàng)設好情景 ， 使之學生的知、情、行、意能真正的融入到課堂知識的各個教學環(huán)節(jié)之中 。
下面就與大家分享一下我課堂中常用常新的兩個“亮點”設計 。
一、High氣十足的chant教學
英語歌曲有著不可替代的作用 ， 它就像一支鮮艷的花朵在課堂上綻放 ， 吸引著孩子們求知的目光 ， 熏陶著孩子們美麗的心靈 。 在英語學習中用“說唱”的方法促進模仿 ， 可以降低知識的難度 ， 激發(fā)學生學習的興趣 。 這些chant節(jié)奏感強 ， 朗朗上口 ， 旋律優(yōu)美 ， 內(nèi)容生動 ， 大大提高了學生學習英語的興趣 ， 加上教師適當編排的動作 ， 也給學生提供了積極參與的巨大動力 。 使得開課的第一分鐘就已經(jīng)“壟斷”了孩子們的神經(jīng) ， 整個課堂氣氛瞬間被點燃 。
二、運用體態(tài)語言 ， 創(chuàng)造形象生動的言語情境 。
體態(tài)語能使抽象的東西具體化 ， 使陌生的字母組合與活生生的事物聯(lián)系起來 ， 便于學生理解記憶 。 英語課堂教學以交際為主 ， 毫無生氣的交際會使學生感到乏味枯燥 ， 而生動活潑甚至夸張的手勢、表情、動作可以活躍課堂氣氛 ， 引起學生注意 ， 促使交際愉快地順利進行 。 每當我在進行句型講解練習的時候 ， 習慣性地會貫穿一些夸張的手勢或形態(tài)的表達方式 ， 同時讓學生參與表演表達單詞與句型 。 如當教會話句型“Havesome 。 。 。 ”時 ， 我會一邊捂著肚子一邊抿嘴 ， 表現(xiàn)出饑渴狀 ， 讓學生明白其意 ， 并紛紛拿出事先準備好的飲料說“Havesomecoke 。 Havesomewater 。 Havesomejuice 。 Havesome……”
這樣用體態(tài)語言創(chuàng)設的情境 ， 有利于迅速掌握所學的語言知識 。 同時由于學生在課內(nèi)一邊看教師做動作 ， 一邊自己模仿學習 ， 并進行動腦思維 ， 因而大大吸引了學生的注意力 ， 使學生自始至終處于積極學習狀態(tài)中 ， 從而得到良好的教學效果 。
所以 ， 現(xiàn)在的課堂上我力求做到知識共享、情感交流、心靈溝通的相互融合 ， 嘗試夠敏捷地捕捉學生在課堂上稍縱即逝的變化 ， 不斷捕捉、判斷、重組、誘導從學生那兒得來的各種信息 ， 適時調(diào)整自己的預設 ， 努力地做一個有效的生成催發(fā)者 ， 做一個生成信息的裁剪者 ， 使學生思緒飛揚 ， 使課堂動感非凡 。
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