如：對于加減法的意義學習 ， 教師可以根據(jù)學生自己的生活經(jīng)驗“講故事”、“畫一畫”的活動 ， 推一推孩子加強對算理的理解 。（3）動一動 。如果在下午上課的話 ， 學生狀態(tài)有些困惑哦 ， 最好選擇簡單的操作或運動結(jié)合情景圖引入 ， 讓學生動一動就想試一試的“沖動” 。又如：對于加減法的算理學習 ， 教師可以直接利用提供的小棒、計數(shù)器、方塊、數(shù)線等學具進行操作 ， 鼓勵學生探索訓練 ， 已達到想試一試的“沖動”的探究欲望 。
2、扶持“起點”的作用 。教師通過圍繞主情境圖提出一系列的問題 ， 幫助學生從一個個問題指向數(shù)學知識、方法、思路、思想的發(fā)展 ， 引導學生積極學習 ， 有效完成自主學習目標 ， 起到了扶持“起點”的作用 。3、疏導“匯點”的能效學生在多問題的下面 ， 就呈現(xiàn)了多角度的思路 ， 教師應組織學生通過同桌、學習小組的生生討論、師生的研討匯報 ， 讓學生分享不同的想法 ， 體現(xiàn)了學生個性化的思考與理解 。
如：教學五年級上冊《找最小公倍數(shù)》前講故事 。羊村村長讓喜羊羊、美羊羊、懶羊羊去采蘑菇 。它們摘了蘑菇回來 ， 老村長讓它們數(shù)數(shù) ， 結(jié)果它們摘得同樣多 ， 都不到100個 。懶羊羊3個3個數(shù) ， 剩下1個；美羊羊4個4個數(shù) ， 剩下1個；喜羊羊5個5個數(shù) ， 也剩下一個 ， 它們各摘得多少個？這是同學們有的圈圈 ， 有的畫畫 ， 有的數(shù)數(shù) ， 有的算算 ， 你們知道它們各摘得多少個蘑菇嗎？4、釋疑“誘點”的效力教師要在學生已掌握基本解題方法或解題基本思路時 ， 在這過程中 ， 學生還是很容易被有些表象所迷惑 ， 應通過“試一試”、“練一練”和“獨立練習”進行提升練習 ， 鼓勵學生對解決問題的方法進行總結(jié)和概括 ， 或再詳閱“智慧老人”的表述 ， 才能有效鞏固知識和技能、數(shù)學理解、解決問題、練習拓展的理解應用 ， 從而不斷積累數(shù)學活動的經(jīng)驗 。
5、贊賞“宿點”的功能通過學習一段時間 ， 教師要對于各單元進行“整理與復習”以及“總復習” ， 讓學生分享“我學到了什么”、“我的成長足跡”、“我提出的問題”、“鞏固應用”的情景 ， 再加上較系統(tǒng)的“回顧與交流”——“獨立思考”和“相互啟發(fā)”、“本學期你學到了什么”、“問題銀行”等較為有現(xiàn)實意義的回顧與整理 。如果你還懂得“你知道嗎”的欄目 ， 那就更完美了、更優(yōu)秀啦！同學們都會崇拜你的 ， 起到了贊賞“宿點”的功能 。
【打造趣味數(shù)學課堂,如何構(gòu)建趣味數(shù)學課堂】三、數(shù)學智慧的“殿堂” ， 規(guī)劃學生知識框架的完整 。#學浪計劃#學生的學習是分學段、分內(nèi)容結(jié)構(gòu)、分時間與空間、分綜合與實踐的 ， 這些構(gòu)成了啟迪學生智慧 ， 發(fā)展學生數(shù)學智慧 ， 完整地規(guī)劃了學生知識框架 ， 朝著數(shù)學智慧的“殿堂”方向邁進 。總的來說 ， 教師力從學生已有經(jīng)驗出發(fā) ， “從頭到尾”要體現(xiàn)學生是學習主體 ， 要把獨立思考與合作研討貫穿始終 ， 才能真正體現(xiàn)“有趣的數(shù)學故事和好玩的數(shù)學游戲”的輔助價值 ， 開展適時適度的練習與鞏固 ， 讓學生的“學”與教師“導”相輔相成 ， 讓學生獲得豐富的數(shù)學活動經(jīng)驗 ， 達到發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力共同發(fā)展 ， 成為優(yōu)秀的、成功的自己 。
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