概括地說， 生本課堂教學倡導“三重”：
①重預習 。 先做后學， 先學后教 。
②重課堂 。 少教多學， 以學定教 。
大體環(huán)節(jié)：整體感悟→品讀賞析→拓展延伸→思維碰撞
接觸文本→深入文本→跳出文本→思想升華
具體做法：自學→組內(nèi)交流（含四人或六人小組內(nèi)交流）→全班分享→上下互動（組組間→生生間→師生間）
③重評研 。 以學養(yǎng)學， 以學養(yǎng)考 。
我們采用“評研”的方法替代了考試， 將評價的主動權(quán)還給了學生 。 “評研”即評價和研討、研究 。 評研的過程， 是學生再學習的過程， 也是溫故知新的過程， 促進了生生間的互動與和諧發(fā)展 。
總之， 生本教學的實踐讓科組老師明確了在生本課堂， 教師要不現(xiàn)自我， 要將學生引入課堂舞臺的中心， 讓他們?nèi)橥度耄?盡情展示， 并適時地鼓勵、引導和啟迪， 使課堂真正地成為學生學習的舞臺 。 教師們知道生本課堂更重視課堂的動態(tài)生成， 教師在課堂中要隨時進行調(diào)控， 在不離教學之“根”的前提下讓學生的“枝葉”自由地生長， 讓“生本”課堂呈現(xiàn)自然之美 。
四、個性多樣化
教師都是一個個鮮活的生命個體， 我們追求課堂教學的萬紫千紅， 我們鼓勵每位教師都能形成自己獨特的教學風格 。 我們認為， 在別人說過的、做過、想過的事情之上， 你又向前、向縱深發(fā)展了的；在已有的東西中， 你又融入了新元素、加進新形式的；在傳統(tǒng)的東西中， 你又挖掘出現(xiàn)代意義并在當下的背景中加以實現(xiàn)的， 都可以叫有特色 。 在生本教育研究中， xx的語文教師結(jié)合自己的個性特點， 形成了自己的風格 。
1、低年級：意義識字， 以讀促說， 培養(yǎng)興趣 。
低年級的老師們， 總能想方設(shè)法， 誘發(fā)孩子們豐富的想象思維， 引導學生意義識字， 從漢字的形象， 到間架結(jié)構(gòu)， 到形音聯(lián)系， 到故事或猜謎， 以及生活的親身體驗等， 孩子們都能興致盎然地積極投身于鮮活的意義識字游戲活動中 。 玩字卡斗快， 摘蘋果比正確， 送信識字賽跑， 聽音猜字比專注……層出不窮的識字游戲， 使低年級學生不斷在活潑生動的生本課堂中體驗學習的無限樂趣， 最終實現(xiàn)推動廣泛閱讀的教學初衷， 也讓激發(fā)了孩子們表達的欲望， 為后續(xù)的語文學習奠定基礎(chǔ) 。
2、中年級：大量閱讀， 以讀促寫， 激發(fā)熱情 。
進入中年級， 教師們依托文本， 鼓勵、引導孩子們廣泛閱讀， 涉獵不同領(lǐng)域的書籍， 。 大量的閱讀讓孩子見識更開闊， 思維更敏捷， 語言更流暢， 在課堂上， 他們能結(jié)合文本， 交流分享許多的課外閱讀所得， 如《向太陽要顏色》， 他們滔滔不絕地介紹太陽的知識， 交流各種顏色的形成， 匯報有關(guān)行星的各種知識， 使課文充實飽滿 。 課堂成了課外閱讀交流的殿堂 。 閱讀積累又激發(fā)了孩子寫的欲望， 生活中的點滴小事都成了作文的素材， 一篇篇妙趣橫生的文章， 記錄了孩子們精彩的童年生活 。
3、高年級：閱讀積累， 全面提高， 感悟提升 。
到了高年級， 從選課到問題的探討， 到品讀的感悟， 到思想的升華， 教師們都以尊重學生生命的自然發(fā)展為主旋律， 促發(fā)整個課堂學習動態(tài)的自然生成 。 在課堂上， 學生讀自文本， 又讀出文本， 甚至超越文本， 體現(xiàn)了孩子的長期閱讀積累的生成 。 課堂上， 孩子們通過探究， 將文中亟待解決的相關(guān)問題和知識點自行剖析， 將文章的精髓和作者的寫作意圖發(fā)掘出來 。 學習研討的熱潮一浪高過一浪， 不但生成了知識， 增加了閱歷， 還積淀了素養(yǎng)， 激活了思維， 這就是“生本”所獨具的“煥發(fā)學生生命活力”的匠心所在 。
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