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綜合實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)匯編15篇(15)

小知識(shí)


一、明確探究主題
著名的心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童是有主動(dòng)性的人， 他們的活動(dòng)受興趣和需要的支配， 一切有成效的活動(dòng)必須以某種興趣做先決條件”因此激發(fā)學(xué)生濃厚的參與欲是綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施首要步驟 。 以三年級(jí)學(xué)生為例， 由于他們問(wèn)題意識(shí)淡薄， 教師有必要精心創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境， 引發(fā)學(xué)生問(wèn)題的思考， 以利探究主題的形成 。
情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣：可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中普遍存在卻熟視無(wú)睹的問(wèn)題引導(dǎo)討論， 激發(fā)學(xué)生的探究欲望， 可以通過(guò)組織參觀訪問(wèn)或引導(dǎo)觀察、實(shí)驗(yàn)， 使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 形成探究的主題， 可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境引發(fā)思考， 從中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題；也可以即時(shí)捕捉一些突發(fā)性問(wèn)題進(jìn)行研究……如《植物種類知多少》的探究活動(dòng)前， 一教師特別準(zhǔn)備了不同種類的兩種花（一種草本， 一種木本）請(qǐng)學(xué)生聞其味辨其形， 并談?wù)劇案矚g那一種， 為什么？”因其味道、形狀迥異， 之后， 教師引導(dǎo)學(xué)生自己去弄個(gè)究竟， 這樣營(yíng)造了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的問(wèn)題情境， 為學(xué)生提示了問(wèn)題的導(dǎo)向 。 使學(xué)生形成了強(qiáng)烈的求知欲， 可見(jiàn)， 對(duì)三年級(jí)學(xué)生而言， 主題的選擇與確定要貼近學(xué)生實(shí)際， 切入口要小些、具體些， 這樣更受學(xué)生歡迎且易實(shí)施 。
問(wèn)題的提出是成功的一半， 探究主題確定后， 教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生圍繞研究主題， 充分發(fā)表看法， 集思廣益， 提出各種解決問(wèn)題的辦法， 同時(shí)要確定好解決問(wèn)題的行動(dòng)步驟， 即制定研究計(jì)劃， 教師可先根據(jù)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)、能力差異， 引導(dǎo)學(xué)生組建研究小組；進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從研究學(xué)生的具體內(nèi)容、解決問(wèn)題的方式方法、活動(dòng)過(guò)程及所需要的大致時(shí)間， 進(jìn)行全盤考慮， 制定出可行的研究計(jì)劃 。 這樣做既是尊重個(gè)性、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)， 又讓學(xué)生等得做事要有計(jì)劃性， 因而有利于研究實(shí)效的提高 。
二、重視自主探究
這以階段的活動(dòng)大多以小組合作為主要形式自主展開(kāi)， 這是綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心內(nèi)容 。 例如《研究溫度計(jì)》的第二階段（探究階段）：溫度計(jì)里的液柱為什么會(huì)隨溫度的變化而變化？而醫(yī)生用的體溫計(jì)不能測(cè)量溫度？為了解決問(wèn)題 。 學(xué)生根據(jù)自定的研究計(jì)劃， 利用課余時(shí)間， 多方調(diào)查， 并統(tǒng)計(jì)學(xué)生自己使用溫度計(jì)情況；請(qǐng)教師和家長(zhǎng)關(guān)于“溫度計(jì)的發(fā)展史”等相關(guān)問(wèn)題， 利用雙休日到新華書店、圖書館等地方， 查找溫度計(jì)的種類、由來(lái)、用途等， 上網(wǎng)查閱有關(guān)資料……從而懂得溫度計(jì)的工作原理， 同時(shí)也了解古文化、現(xiàn)代科技， 是勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶 。 再如， 我在《保護(hù)環(huán)境， 愛(ài)我家園》這次活動(dòng)中， 利用雙休日帶領(lǐng)學(xué)生到贛榆縣金山鎮(zhèn)龍王河中游地帶， 全市有名的臭水河， 在接近龍王河還不到一里的地方， 一股刺鼻的氣味撲鼻而來(lái)， 來(lái)到河邊， 一條黑水河由南而去， 再觀察河兩岸的植被的成活、生長(zhǎng)狀態(tài)……旋即， 許多有價(jià)值的治污設(shè)想油然而生， 由此可以看出學(xué)生通過(guò)多種渠道、多方出擊獲取大量信息， 獲得了豐富而真切的情感體驗(yàn)， 而后， 我有組織學(xué)生交流各自在多元互動(dòng)的過(guò)程中獲得大量的第一手資料， 進(jìn)行全面解讀、篩選、整理、辯駁、釋疑， 促進(jìn)學(xué)生信息加工能力、明辨是非和自我教育能力不斷提升， 整個(gè)過(guò)程中， 教師只是在學(xué)生迫切需要時(shí)， 才給予適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)或協(xié)調(diào)， 這也是課程自主性的需要 。
由于活動(dòng)的開(kāi)放學(xué)生在探究中常會(huì)萌發(fā)出許多以外的新問(wèn)題 。 如《保護(hù)環(huán)境， 愛(ài)我家園》活動(dòng)中， 有學(xué)生提出：大氣也有毒， 為什么有些地方的人要“抽鉛”？其中的“鉛”是什么東西？有什么毒？《植物與動(dòng)物》活動(dòng)中， 學(xué)生提出：為什么施過(guò)肥的小麥可以吃?而人卻不能直接食用肥料？為什么動(dòng)物能冬眠？而人卻不能冬眠？……學(xué)會(huì)求知， 不斷創(chuàng)新、不斷建構(gòu)——這正是自主探索學(xué)習(xí)的價(jià)值所在 。

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