三、體驗探究價值
強調(diào)學生親身經(jīng)歷， 并獲得參與活動的發(fā)展性體驗， 是綜合實踐活動價值追求， 從這一點上看， 綜合實踐活動注重的不是行為的結(jié)果而是行為過程的本身， 所以綜合實踐活動的實施， 必須遵循“親歷體驗、親身體驗、深度探究”的原則， 學生自主參與問題探究與解決的全過程， 親身探究的艱辛、收獲的喜悅 。 如《運用多種材料進行的小制作》這一主題活動， 學生經(jīng)歷了：
（一）確定主題， 制定計劃（1—2課時）；
（二）自主探究并解決制作過程中疑難而新鮮的問題（5—7天）；
（三）自行設計各種各樣“佳作”， 暢談“進行小制作”的奇思妙想（2—3天）；完成主題活動的自主評價（1—2課時）， 這樣一個“長時歷練” 。
在上述各種特定的“履歷情境”中學生積極進取， 實實在在的收集， 處理各種信息， 學習科學的研究方法；主動與人交往、合作、分享， 在活動過程中獲取了寶貴的情感體驗 。 有位學生通過制作的探究在自己的過程記錄表中寫下如此心得：我是一名農(nóng)村小學生， 每年到秋忙假， 都要幫助家中摔花生 。 這種又臟又累的手工勞動， 我多想盡快擺脫， 一次我無意中發(fā)現(xiàn)人們進行稻谷脫粒， 激發(fā)了我的創(chuàng)作制作， 我利用課余時間認真鉆研、研究， 大膽創(chuàng)設并完成了花生脫粒機小制作， 我將我的研究成果交給爸爸看， 爸爸夸我是小愛迪生， 并將我的小創(chuàng)制真的制成了小型花生脫粒機， 今年我再也不用摔花生 。 顯然這種獨特的體驗， 正是學生自己親歷所得， 這是任何說教形式都無法企及的教育效果 。 為了保證學生“長周期、慢節(jié)奏”得自主探究實效我們特地設計綜合實踐活動記錄表， 讓學生及時探究所得， 進行記載整理， 突出了重過程、顯實效得探究價值 。
四、構(gòu)建自主評價體系， 引導自主發(fā)展
《基礎教育課程改革綱要》指出：要改變課程評價過于強調(diào)甄別與選拔得功能， 發(fā)揮評價促進學生發(fā)展， 教師提高和改進教學得功能， 根據(jù)這一指導意見， 我從兩個方面進行綜合實踐活動效果評價研究 。
首先， 采用“自我參照”標準， 引導學生進行自我反思性評價 。 針對學生情感、態(tài)度、興趣等內(nèi)隱性因素， 設制學生綜合實踐活動自我實踐活動自我評價表， 強化評價的感性認識， 鼓勵每一位學生建立自己得綜合實踐活動檔案， 教師或家長根據(jù)觀察學生活動中的表現(xiàn)， 檔案袋中得活動成果等， 用一般人能夠理解的語言， 說明學生活動另人滿意或需要改進的地方， 以便學生能夠深入的了解和肯定自己的能力， 并能與其他人分享自我探索的體會， 以及進步的喜悅 。 例如， 巧用電磁的實踐活動中， 有位學生是這樣書寫自我成長記錄的：這次， 我實實在在的學會了正確使用電烙鐵， 我先把電烙鐵接通電源， 過了一陣子， 電烙鐵前段似乎在冒煙了， 我操起它觸到小錫盒了 。 咦！觸點周圍的錫立刻變軟了， 并通過松香的化合作用自動粘在了電烙鐵上了， 我又馬上拉攏了導線與事先繞上數(shù)匝紅銅的鐵釘， 在它們之間點了幾下， 又給吹了幾口氣， 哈！導線與鐵釘牢固的接在了一起， 成了一支太公釣魚的無鉤釣竿了！我欣喜萬分， 我也可以象老師那樣， 用它來給同學們表演無鉤釣魚的神秘幻術(shù)了……還要定期開展“協(xié)商研討式”評定， 將個人盒小組的經(jīng)驗盒成果展示出來鼓勵相互之間充分發(fā)表意見盒評論， 作為師生共同學習的有利機會， 促進學生自我反思自我行為有助培養(yǎng)學生敢于盒善于發(fā)現(xiàn)問題， 并發(fā)表個人見解的優(yōu)良個性品質(zhì) 。
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