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綜合實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)匯編15篇(11)

小知識(shí)


二、用心創(chuàng)設(shè)， 激活“學(xué)識(shí)” 。
數(shù)學(xué)課內(nèi)容的構(gòu)建是專家在理論研究、實(shí)踐基礎(chǔ)上， 按知識(shí)的生成體系， 針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)， 分年級(jí)， 精心選擇優(yōu)化組合的 。 而數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容則不同， 它應(yīng)融入現(xiàn)實(shí)生活中， 數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活， 但又高于生活， 盡量保持日常生活的原形， 注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系， 為學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)提供知識(shí)基礎(chǔ)及實(shí)踐空間 。 正如《大綱》中所指出：“使學(xué)生能夠探索和解決簡單的實(shí)際問題， 使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系 。 ”這正充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)活動(dòng)課獨(dú)特的實(shí)踐性 。 但對(duì)于這些以具體形象為主、生活經(jīng)驗(yàn)匱乏的學(xué)生來說， 難以達(dá)到透徹的理解 。 因此， 在教學(xué)中教師盡可能讓抽象的數(shù)學(xué)概念在生活中找到原形， 要善于把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)還原成學(xué)生看得見、摸得到、聽得到的生活情境， 讓學(xué)生走進(jìn)生活， 感受生活， 在生活實(shí)踐中體驗(yàn)， 在體驗(yàn)中理解透化知識(shí) 。 同時(shí)教師還要用心創(chuàng)造， 讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)用于解釋日常生活中有關(guān)數(shù)學(xué)的現(xiàn)象， 去解決一些數(shù)學(xué)問題， 使知識(shí)、技能同步發(fā)展， 相得益彰 。 首先， 要結(jié)合不同階段的年齡和知識(shí)特點(diǎn)用心引導(dǎo)， 創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生實(shí)際的生活題材， 要注重學(xué)生對(duì)生活的感受和體驗(yàn)， 引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活， 學(xué)會(huì)健康愉悅地、自由而負(fù)責(zé)任地、智慧而富有創(chuàng)意地生活 。 。 讓學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐化的過程中進(jìn)一步掌握知識(shí)， 并使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感， 感到數(shù)學(xué)與生活同在， 并不神秘 。
數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的最終目的是讓學(xué)生體驗(yàn)到“生活中的數(shù)學(xué)” 。 巧妙地創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)實(shí)踐情景， 是日常中有效地開展數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的必要前提之一 。 教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的生活實(shí)際， 巧妙的設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的情景， 并鼓勵(lì)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)、關(guān)注數(shù)學(xué)問題， 主動(dòng)的探究解決這些問題的一般方法和最佳途徑 。 創(chuàng)設(shè)“配菜、配衣服”等生動(dòng)形象的活動(dòng)環(huán)節(jié)， 更讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)來源于生活的真蒂┅┅， 通過教師的用心創(chuàng)設(shè)， 學(xué)生會(huì)在潛移默化之中感受到生活中處處有數(shù)學(xué)， 生活中處處需要數(shù)學(xué)， 領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的用處及樂趣， 從而提高了學(xué)數(shù)學(xué)的欲望 。
三、用心發(fā)掘， 激進(jìn)“學(xué)技” 。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課是在新一輪課程改革中誕生的一門新課程 。 它充分強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過觀察、收集整理各種信息， 動(dòng)手實(shí)踐操作等活動(dòng)， 逐步培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 。 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)了“從數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生具有初步創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的教學(xué)思想， 教學(xué)中應(yīng)把實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)的全過程 。 也明確了數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課是面向?qū)W生生活而設(shè)計(jì)的一門經(jīng)驗(yàn)性、實(shí)踐性課程， 活動(dòng)中讓學(xué)生要學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去提出問題、理解問題， 用數(shù)學(xué)的思想、數(shù)學(xué)的思考方法去研究問題 。
但由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程不太注意與學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系， 對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用的處理總是留有人為編造的痕跡， 各類知識(shí)相互之間的聯(lián)系不多， 即使有一些也比較牽強(qiáng)， 綜合運(yùn)用就更談不上了 。 這在一定程度上造成了我們的學(xué)生強(qiáng)于基礎(chǔ)、弱于應(yīng)用， 強(qiáng)于答卷、弱于動(dòng)手， 強(qiáng)于筆試、弱于創(chuàng)造的局面， 農(nóng)村小學(xué)生尤為突出 。 因此， 作為數(shù)學(xué)綜合性活動(dòng)的指導(dǎo)者， 更應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)改變現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式， 關(guān)注學(xué)生的生存， 面向?qū)W生的“生活世界”， 倡導(dǎo)有效的教學(xué)， 培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力， 從而真正地體現(xiàn)了新形勢(shì)下的教學(xué)改革的要求 。 實(shí)踐證明， 在開展學(xué)科綜合性活動(dòng)課程中， 活動(dòng)的方式可以不受教學(xué)大綱和教材的限制， 他們可以標(biāo)新立異， 可以超越常規(guī)， 各種潛在的創(chuàng)造欲望可以盡量的發(fā)揮， 各種獨(dú)具的才能可以充分的展示， 這種教育環(huán)境十分有利于學(xué)生多方面能力的發(fā)展， 其綜合性更高層次上明確了學(xué)生在進(jìn)行活動(dòng)中應(yīng)用具備的多種能力：有獲取直接知識(shí)前提的觀察力， 適應(yīng)信息化網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的收集、處理信息的意識(shí)和能力；也有多種感官共同參與、協(xié)調(diào)發(fā)展的動(dòng)手操作能力， 與人合作、交流思維的交流表達(dá)能力；還有大膽質(zhì)疑嘗試的質(zhì)疑思考能力， 自主研究學(xué)習(xí)的探究能力， 以及多角度、多層次、多側(cè)面地分析問題的'創(chuàng)新能力等， 都是數(shù)學(xué)綜合性活動(dòng)課必備的能力所需 。

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