而數(shù)學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課從一定程上對學(xué)生的實(shí)踐能力更高于學(xué)生的生活， 甚至其他學(xué)科， 再加上學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特點(diǎn)、數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性及教育環(huán)境等客觀原因的局限， 更造成了綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中“不知從何入手”、“不懂怎樣實(shí)踐”、“不會(huì)合作交流”等的不良現(xiàn)象 。 所以， 我們用心地去發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在的潛能， 在活動(dòng)中， 教師要擺脫傳統(tǒng)的束縛， 讓學(xué)生大膽嘗試， 允許失敗， 鼓勵(lì)學(xué)生努力克服困難， 不斷探究 。 并把增強(qiáng)學(xué)生的策略意識(shí)、提高學(xué)生解決問題的能力， 作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的落腳點(diǎn) 。 同時(shí)在活動(dòng)中， 教師還應(yīng)努力提供機(jī)會(huì)， 不僅要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度， 更應(yīng)關(guān)注學(xué)生解決問題的方法和策略 。 根據(jù)小學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)， 全方位上教給學(xué)生實(shí)踐的方法， 培養(yǎng)學(xué)生各種能力， 激進(jìn)學(xué)生的“學(xué)習(xí)技能”， 從而有效地綜合再現(xiàn)了數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心——活學(xué)活用數(shù)學(xué)知識(shí)， 發(fā)展學(xué)生各種能力 。
綜合實(shí)踐活動(dòng)， 使學(xué)生有思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)， 有表達(dá)自己想法和展示自己才華的場所 。 我們相信， 只有用心去經(jīng)營， 全面去“激起”， 我們的數(shù)學(xué)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)才能真正實(shí)現(xiàn)其“活動(dòng)”性——“活”而有效， “動(dòng)”而有得！
學(xué)了《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課以后， 在教學(xué)小學(xué)人教版六年級數(shù)學(xué)上冊的“確定起跑線”時(shí)， 教師安排了一次實(shí)踐活動(dòng)：冬季運(yùn)動(dòng)會(huì)即將來臨， 體育教師正在忙著各項(xiàng)準(zhǔn)備工作， 教師與體育教師協(xié)調(diào)讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)確定田徑400米的起跑線， 交接到任務(wù)后， 老師在征求學(xué)生的意見時(shí)， 學(xué)生的積極性空前高漲， 個(gè)個(gè)眼睛轉(zhuǎn)悠、發(fā)亮， 一種被學(xué)科知識(shí)束縛、壓抑之后的大解放場景 。 教師把學(xué)生分成六個(gè)小組， 并安排學(xué)科組長為小組長， 每個(gè)小組負(fù)責(zé)一圈跑道 。 任務(wù)下達(dá)后， 各組爭先恐后的到運(yùn)動(dòng)場上查看， 并根據(jù)任務(wù)確定了所需工具， 老師要求所需工具能小組內(nèi)解決的就在小組內(nèi)解決， 實(shí)在沒辦法的再向老師請求 。 工具準(zhǔn)備好后， 各小組根據(jù)組員的個(gè)性、特長分工， 有計(jì)算的、測量的、畫線的， 在活動(dòng)中， 學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)差的同學(xué)不再是觀眾， 熱情洋溢的參與其中 。 教師在各組的邀請下， 與組員共同解決出現(xiàn)的問題， 教室里因敬畏教師權(quán)威而不敢說、不敢做的現(xiàn)象消失了 。 在活動(dòng)總結(jié)階段， 教師指導(dǎo)學(xué)生對活動(dòng)過程中的資料進(jìn)行篩選、整理， 形成結(jié)論， 指導(dǎo)學(xué)生撰寫活動(dòng)報(bào)告 。
這次活動(dòng)課的開發(fā)與實(shí)施基于如下基本理念：一是堅(jiān)持學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)參與， 發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；二是面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域， 為學(xué)生提供開放的個(gè)性發(fā)展空間；三是注重學(xué)生的親身體驗(yàn)和積極實(shí)踐， 促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革 。
這一實(shí)踐活動(dòng)做到了“綜合實(shí)踐活動(dòng)”四大領(lǐng)域之一——研究性學(xué)習(xí)的基本要求：以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點(diǎn)；強(qiáng)調(diào)知識(shí)的聯(lián)系和綜合運(yùn)用；注重過程；強(qiáng)調(diào)開放；重視師生互動(dòng) 。
活動(dòng)本身也為教師專業(yè)成長提供了廣闊的環(huán)境和有利條件 。
1、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展， 有利于教師更新觀念、提高理論素養(yǎng) 。 教師由單一知識(shí)傳授者成為問題解決的合作者， 學(xué)習(xí)過程的分享者；由知識(shí)權(quán)威變成“平等中的首席”：由課程“消費(fèi)者”變成課程“設(shè)計(jì)者”、“開發(fā)者”；由活動(dòng)主宰者成為活動(dòng)指導(dǎo)者和組織者 。
【綜合實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)匯編15篇】 2、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有助于教師形成強(qiáng)烈的課程意識(shí) 。 小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求教師具有強(qiáng)烈的課程開發(fā)意識(shí)， 關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活， 從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)， 不斷開發(fā)、生成新的、適合學(xué)生發(fā)展需要的綜合課程體系 。
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