通過合作，使每個人的理解更加豐富而全面 。
注意，這里的“合作”并非4人組合起來拼湊問題的答案，而是大家交流彼此對同一新事物的看法，思路上的相互啟迪 。
3.積極
學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，老師只是你學(xué)習(xí)過程中的一個“高級合作伙伴” 。
建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，教師應(yīng)該由信息提供者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)者、幫助者、促進(jìn)者 。
學(xué)習(xí)者自身積極的態(tài)度比任何高明的老師都重要得多 。
既沒有動力，又沒有壓力，逍遙自在的學(xué)生，是不可能學(xué)到東西的 。他學(xué)業(yè)成績的分?jǐn)?shù)基本都是“送”的（所有參與者“人人有份”的那份而已） 。
遺憾的是，我們常見學(xué)生里的很大一部分，都屬于這一類 。
4.務(wù)實
學(xué)習(xí)應(yīng)該注重在實際情景里去學(xué)，只有這樣學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力才容易被激發(fā) 。
建構(gòu)主義主張弱化學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的交叉 。這就是目前流行的“項目式學(xué)習(xí)”、“STEM學(xué)習(xí)”等新學(xué)習(xí)方式 。
“項目促動、急用先學(xué)”是建構(gòu)主義的基本設(shè)想，而非傳統(tǒng)意義上的基于學(xué)科的直線式或螺旋式課程 。
學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)提升了——從單一的知識體系或知能體系，拓展、演變?yōu)椤安呗?、情感”領(lǐng)域，學(xué)科核心的“知能”不再是終極目標(biāo)，而是“策略+情感”的諸多支撐因素 。
不過，淪落為支撐因素的知能體系是否還會像過去那么系統(tǒng)完滿，成為一些人擔(dān)心的東西 。
5. 善于變通
學(xué)習(xí)的過程，就是大腦結(jié)構(gòu)不斷改變（改進(jìn)）的過程，“同化”比較符合人們的一般心理，“順應(yīng)”卻往往比較困難 。
當(dāng)一條路走不通時，必須停下來、想一想，是否需要改變路徑，有時候非常重要 。
比如初中階段的化學(xué)學(xué)科，是以積累記憶學(xué)科基本概念、基本事實為主的階段，抽象思維、微觀想象方面要求低 。
到了高中，你還一味沿用初中的死記硬背策略，則會事倍功半、收效甚微 。
6. 最最重要的一條是：親身體驗！
魚畫的奶牛之所以擺脫不了魚的樣子，是由于它沒有親自去看 。
學(xué)生的學(xué)習(xí)不也一樣嗎？
自己不讀書、不去積極思考和想象，只把老師的思考結(jié)果拿來應(yīng)付考試，其實自己是沒有學(xué)習(xí)的 。
不讀紅樓夢原著，只通過看電視劇《紅樓夢》理解它，那么你的理解水平就不會超出劇作改編者和導(dǎo)演 。若他們的理解歪曲了作者本意，你就只好隨著歪曲下去 。
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