于老師還強(qiáng)調(diào) ， 在備好教材備好學(xué)生的同時(shí)還要備好自己 。 學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體 ， 而教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo) 。 備課時(shí) ， 我們應(yīng)結(jié)合自己的特長 ， 有效的利用好教材 ， 以備在教學(xué)中充分張揚(yáng)自己的個(gè)性 ， 創(chuàng)出自己的特色來 。 如：如果有的老師的聲音好 ， 朗讀好 ， 就可以經(jīng)常以“范讀”吸引學(xué)生；老師的感情充沛 ， 就可以用“情”打動(dòng)學(xué)生；有的老師活潑好動(dòng) ， 就可以以風(fēng)趣幽默創(chuàng)設(shè)一個(gè)快樂輕松的學(xué)習(xí)氛圍 。 讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué) ， 樂中學(xué) 。
看完了這本書 ， 在感嘆名師們的備課智慧和超乎想象的功力的同時(shí) ， 我也深深地體會(huì)到 ， 這些功夫不是天生得來的 ， 靠的是刻苦與努力 ， 勤思與探索 ， 靠的是磨功、研功與鉆功 。 愿我們以名師為方向 ， 也用自己的努力與拼搏譜寫出屬于我們自己的精彩的教育篇章！
教師讀書演講稿 篇5 新課程編寫的理念之一 ， 就是要改變教師的教學(xué)方式、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 ， 從而改變和提升師生的生活方式 。 這種改變 ， 將使我們的教師面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn) 。 這是因?yàn)?nbsp;， 教育不僅僅傳授知識(shí) ， 更孕育著一種源源不絕的人文資源 。 所以說 ， 人文修養(yǎng)、人文情懷是一個(gè)智慧型教師的必備素質(zhì) 。 一句話 ， 時(shí)代呼喚“有智慧的教師 。 ”
最近讀了肖川教授的《教育的智慧與真情》 ， 我不禁為肖川教授的率直而肅然起敬 。 再聯(lián)系他在前文中談到的“素質(zhì)教育” ， 我們可以清晰地觸摸到一位有膽識(shí)的知識(shí)分子對(duì)于當(dāng)前中國教育現(xiàn)狀的思考與憂慮：“為什么應(yīng)試教育早已成為眾矢之的卻能大行其道 ， 素質(zhì)教育雖然千呼萬喚卻難覓蹤跡?”“一個(gè)民族在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)都培養(yǎng)不出世界一流的思想家、科學(xué)家和藝術(shù)家、在某一領(lǐng)域引起結(jié)構(gòu)性變革的大師 ， 那么 ， 其教育一定存在某些嚴(yán)重的問題 。 ”捫心自問 ， 自己工作了近三十年 ， 是不是在這其中也有這樣那樣的問題?也許有人會(huì)說 ， 一個(gè)普通的小學(xué)教師能改變什么?是的 ， 我們的力量太微小 ， 改變不了應(yīng)試教育“滾滾洪流” ， 但我也可以說 ， 我們的力量很大 ， 足以對(duì)自己的學(xué)生的養(yǎng)成學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握學(xué)習(xí)方式、確立人生目標(biāo)起到巨大的作用 ， 甚至自己的一舉一動(dòng)會(huì)深深地、長久地留在學(xué)生的記憶中 。
文中還提到“眼界決定境界 ， 方向決定方法 。 ”方向?qū)α?nbsp;， 怎么走就得看每個(gè)人自己了 。 如今教育界流行的“填鴨式” ， “應(yīng)試型”的教育方式 ， 已經(jīng)成為遏制孩子們個(gè)性化發(fā)展的枷鎖 。 作者有一句話是非常令人警醒的“如果我們沒有教孩子們?nèi)魏嗡嬲枰赖臇|西 ， 譬如：如何快樂的活著 ， 如何與不同的人相處 ， 如何面對(duì)沖突和挫折 ， 如何有個(gè)人價(jià)值感和自尊心 ， 而單純教給她如何讀、寫、算 ， 那又有多少意義?”如今的許多教育方式所培養(yǎng)出來的很大部分是只會(huì)讀、寫、算 ， 的學(xué)習(xí)機(jī)器 ， 而要出些人才的確不是件容易的事情 。 “狀元”很多 ， 然而其未必是“人才” ， 但是狀元的出現(xiàn) ， 很有可能埋沒一些真正意義上的可塑之人才 ， 因?yàn)榇蠹业哪抗舛急粻钤?。 這是在現(xiàn)行教育制度下所不可避免的事實(shí) 。 人人呼吁改革 ， 但是又沒有人知道該由誰來改革 。 其實(shí)能改變這些現(xiàn)狀的 ， 只有我們這些教師 ——基層的教育工作者 。
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