趙云艷老師：在《認(rèn)識(shí)平面圖形》一課的教學(xué)中 ， 從學(xué)生的生活實(shí)際引入 ， 整體教學(xué) ， 過(guò)渡自然 ， 流程清晰 ， 層次分明 ， 結(jié)構(gòu)合理 ， 環(huán)節(jié)緊湊、課堂氣氛活躍 ， 恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)具教具 ， 變抽象的知識(shí)為形象生動(dòng)的數(shù)學(xué)活動(dòng) ， 學(xué)生易于接受 ， 注重學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練 ， 師生配合默契 ， 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高 。 教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng) ， 引導(dǎo)特別耐心 ， 教態(tài)親切、自然大方 。
建議：加強(qiáng)組織教學(xué) ， 學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣（坐姿）待加強(qiáng) 。
李天柱老師：在《擺一擺》一課中 ， 課前指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備了足夠的學(xué)具 ， 教具學(xué)具直觀充分學(xué)生易于感知1平方厘米 ， 1平方分米究竟有多大 ， 這個(gè)環(huán)節(jié)做的好；注重了學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)；注重以學(xué)生為主體 ， 讓學(xué)生充分動(dòng)起來(lái) ， 指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí) ， 教育觀念轉(zhuǎn)變快 。 在有序的課堂教學(xué)中 ， 教學(xué)重點(diǎn)突出 ， 效果較好 。 整體教學(xué)流程體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以動(dòng)手為主線”的教學(xué)特點(diǎn) 。
建議：課堂結(jié)構(gòu)有點(diǎn)松 ， 鋪墊時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng) ， 發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程有點(diǎn)快 。
韓毅老師：在《比例尺的應(yīng)用》一課的教學(xué)中 ， 較能熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育手段 ， 發(fā)揮現(xiàn)代教育設(shè)備的效能 ， 擴(kuò)大了課堂教學(xué)容量；課前準(zhǔn)備較充分 ， 課堂結(jié)構(gòu)完整；師生互動(dòng)做的較好；注重學(xué)生獨(dú)立解題能力的的訓(xùn)練；課堂問(wèn)題預(yù)設(shè)和課堂細(xì)節(jié)做的好 ， 基本做了精講多練 ， 通過(guò)大量的練習(xí) ， 從練中獲取知識(shí)和和解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn) 。
建議：教學(xué)語(yǔ)言平乏 ， 不夠生動(dòng)精煉；練習(xí)形式單一 ， 應(yīng)該多樣化 ， 要有變化 。
三、對(duì)今后教學(xué)的幾點(diǎn)建議：
需要說(shuō)明的是 ， 以下幾點(diǎn)不僅是這次公開課中出現(xiàn)的問(wèn)題 ， 而且是普遍存在的一些問(wèn)題 ， 在此一并說(shuō)明 。
1、重視發(fā)揮學(xué)生主體作用 。 提出問(wèn)題要給學(xué)生必要的思考時(shí)間 ， 問(wèn)題設(shè)置要科學(xué) ， 我們主張復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化 ， 抽象問(wèn)題具體化 ， 在學(xué)生思維受阻時(shí)要給予必要的啟示、點(diǎn)撥 。
在教學(xué)過(guò)程中 ， 我們發(fā)現(xiàn)有些課上學(xué)生的主體作用發(fā)揮得不夠充分 ， 課堂時(shí)間是有限的 ， 老師說(shuō)得多 ， 自然學(xué)生動(dòng)得就少 。 有的老師可能擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù) ， 急盼學(xué)生快點(diǎn)說(shuō)出正確答案 ， 因而提出問(wèn)題后給學(xué)生思考的時(shí)間太短 ， 甚至于自己忙著把答案說(shuō)出來(lái)；有的老師不敢相信學(xué)生 ， 提出問(wèn)題后總怕學(xué)生想不到自己設(shè)置的“正確答案”上來(lái) ， 于是在那嗦嗦 ， 不斷解釋 ， 結(jié)果是打亂學(xué)生思路 ， 得不償失 。
2、加大課堂容量 ， 加大思維訓(xùn)練的力度 。 “保質(zhì)”也要“保量” ， 課堂效率不僅僅是“質(zhì)” ， 應(yīng)該包括“量”即課堂容量 。 再一個(gè)問(wèn)題就是課堂思維密度 。 俗話說(shuō) ， 熟能生巧 。 在課堂上 ， 我們必須按照高要求 ， 科學(xué)合理地設(shè)置問(wèn)題 ， 增大訓(xùn)練強(qiáng)度 ， 盡可能讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)筆 。
在教學(xué)過(guò)程中 ， 部分教師的課堂容量比較小 ， 一節(jié)課下來(lái) ， 內(nèi)容太少；還有就是思維訓(xùn)練的力度不夠 ， 老師講得太多 ， 本應(yīng)該由學(xué)生說(shuō)的做的老師代辦了 ， 讓學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)太少 。 這樣會(huì)嚴(yán)重浪費(fèi)時(shí)間 ， 降低課堂效率 。
3、對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的點(diǎn)評(píng)要到位 。 多鼓勵(lì)是對(duì)的 ， 但鼓勵(lì)要用到當(dāng)處 ， 要有利于激勵(lì)、鼓舞學(xué)生和鞭策其他學(xué)生 。 對(duì)于回答不出或回答錯(cuò)誤的學(xué)生 ， 如果啟發(fā)后仍然不能答出來(lái) ， 既要鼓勵(lì)他不要?dú)怵H ， 也要告訴他存在的問(wèn)題以及改正的方法 。 比如提問(wèn)的是記憶的內(nèi)容 ， 老師可不可以提示兩個(gè)關(guān)鍵字；如果是需要學(xué)生解釋的內(nèi)容 ， 可不可以提示給學(xué)生一些觀點(diǎn)或公式 。
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