應(yīng)該說 ， 對于自己所任教的三、四兩個普通班的學(xué)情 ， 我是有比較充分的了解和思想準備的 。 在開始上課之前 ， 我一直在做自我的心理調(diào)節(jié) ， 也準備了幾份不同的預(yù)案 ， 備課可以說足夠充分 。 然而 ， 第一節(jié)課上下來 ， 還是覺得很失望、很失落 。 學(xué)生絕大多數(shù)聽不懂最基本的口語 ， 這說明 ， 他們的英語基礎(chǔ)近乎為零 。 而我知道這意味著什么 。 本來 ， 開課之前我和勾老師精心準備的銜接知識的學(xué)案可以恰好派上用場 。 但是 ， 當我看見其他兩位老師我行我素開始新授課的時候 ， 我慌了 。 尤其是被反復(fù)提示以至于反復(fù)強調(diào)銜接考試考課本的時候 ， 我決定草草收兵 ， 開新課、趕進度 。 但我清楚 ， 這樣做 ， 必然事倍功半 。 但是我更清楚 ， 不這樣做 ， 會收不了場 。
就普通班學(xué)生的普遍基礎(chǔ)而言 ， 外研版的教材難度不是偏大而是過大 ， 按照德州市教研室的要求去操作 ， 就是不可能的任務(wù) 。 我們整天喊要尊重實際 ， 尊重規(guī)律 。 可事實上 ， 我們又無時無刻不在違背這一切 。 說得不客氣 ， 就是掛羊頭賣狗肉 ， 說一套做一套 。 事實證明 ， 絕大部分學(xué)生在開學(xué)后短短一兩個月就對英語的學(xué)習(xí)失去信心 。 要知道 ， 這也許是他們求學(xué)道路上最后一次對英語抱有希望 。 也許 ， 我們本來可以讓他們中的大多數(shù)重新燃起希望之火 ， 甚至就此轉(zhuǎn)向 。 然而 ， 就是我們的因循守舊、我們的經(jīng)驗主義使他們徹底喪失成長的力量 。 這是多么巨大的傷害？而教育的力量是否也就體現(xiàn)在傷人于無形呢？
外研版英語教材與我之前使用的人教版教材有相當大的差異 。 因此 ， 可以說自己也是先學(xué)后教 ， 現(xiàn)做現(xiàn)賣 。 所以 ， 按照學(xué)部要求 ， 一學(xué)期來我始終堅持業(yè)務(wù)學(xué)習(xí) ， 不敢放松 。 因為我一向認為 ， 搞教育要首先教好書 。 業(yè)務(wù)能力讓學(xué)生信服、欽佩 ， 才有可能、才有資格去教育別人 。 正所謂親其師而信其道 。 當然 ， 與此同時 ， 通過反思自己的教學(xué)行為 ， 研究學(xué)生的思想 ， 從而更有針對性地去施教也是必須的 。 也因此 ， 我同時加強了個人的理論學(xué)習(xí) ， 包括通過聽課 ， 對比反思 ， 不斷修正自己的工作 。
半學(xué)期來的考試出題 ， 競賽出題 ， 算是自不量力 ， 大部分出自我個人之手 。 但是 ， 這自然對于成績的評價有一定的負面影響 ， 本應(yīng)該是一個群策群力、分工協(xié)作的過程 ， 這樣會更加客觀全面地反映教學(xué)實際 。 不過 ， 話說回來 ， 以目前狀況來看 ， 絕大多數(shù)學(xué)生對英語是敬而遠之的態(tài)度 ， 出什么樣的、多大難度的題目 ， 出來的結(jié)果大同小異 。 我們看到是水落石出 ， 卻看不到水漲船高 ， 這才是悲哀所在 。
接下來想說說自己的一些胡思亂想 ， 不成熟 ， 所以請不要當真 。
如果高中三年可以看作一個培養(yǎng)周期 ， 我認為它就應(yīng)該是一個嚴謹?shù)南到y(tǒng)工程 。 那么 ， 我們對此有沒有清晰可行的思路將會決定培養(yǎng)的質(zhì)量 ， 并且最終決定社會評價 。 而其中 ， 既應(yīng)該有面向全體的宏觀的 ， 也應(yīng)該有針對個體的細化的步驟、方法和措施 。 從而讓學(xué)生步步為營地走向成功 。
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