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下學(xué)期二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作總結(jié)(12)

小知識(shí)


一、以課堂教學(xué)為核心 。
1、備課 。
學(xué)期初 ， 認(rèn)真閱讀了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 ， 教材 ， 教參 ， 對(duì)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù) 。 學(xué)期中 ， 著重進(jìn)行了單元備課 ， 掌握每一部分知識(shí)在單元中 ， 在整冊(cè)書(shū)中的地位 ， 作用 。 思考學(xué)生怎樣學(xué) ， 學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生什么疑難 ， 該怎樣解決 。 在備課中體現(xiàn)教師的引導(dǎo) ， 學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程 。 充分理解課后習(xí)題的作用 ， 設(shè)計(jì)好練習(xí) ， 在練習(xí)中 ， 滲透誠(chéng)實(shí)守信、勤儉節(jié)約的優(yōu)良習(xí)慣 。
2、上課 。
（1）創(chuàng)設(shè)各種情境 ， 激發(fā)學(xué)生思考 。 放手讓學(xué)生探究 ， 動(dòng)手 ， 動(dòng)口 ， 動(dòng)眼 ， 動(dòng)腦；針對(duì)教學(xué)重 ， 難點(diǎn) ， 選擇學(xué)生的探究結(jié)果 ， 讓學(xué)生進(jìn)行比較 ， 交流 ， 討論 ， 從中掌握知識(shí) ， 培養(yǎng)能力；讓學(xué)生練習(xí)在同層次的習(xí)題 ， 鞏固知識(shí) ， 形成能力 ， 發(fā)展思維；盡量讓學(xué)生自己小結(jié)學(xué)到的知識(shí)以及方法 。 現(xiàn)階段 ， 本班學(xué)生普遍對(duì)數(shù)學(xué)課感興趣 ， 參與性高 ， 為學(xué)好數(shù)學(xué)邁出了堅(jiān)實(shí)的一步 。
（2）及時(shí)復(fù)習(xí) 。 我的做法是：新授知識(shí)基本上是當(dāng)天和第二天復(fù)習(xí) ， 以后再逐漸延長(zhǎng)復(fù)習(xí)時(shí)間 。 該法非常適合低年級(jí)學(xué)生遺忘快 ， 不會(huì)復(fù)習(xí)的缺點(diǎn) 。
（3）努力構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò) 。 一般做到一小節(jié)一整理 ， 形成每節(jié)知識(shí)串；每單元整理復(fù)習(xí)形成知識(shí)鏈；一學(xué)期對(duì)整冊(cè)書(shū)進(jìn)行整理復(fù)習(xí) 。 學(xué)生經(jīng)歷教材由“薄”變“厚” ， 再變“薄”的過(guò)程 ， 既形成了知識(shí)網(wǎng) ， 又學(xué)到了方法 ， 容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移 ， 給學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐提供了可能 。
3、批改作業(yè) 。
針對(duì)不同的練習(xí)錯(cuò)誤進(jìn)行面批 ， 指出個(gè)性問(wèn)題 ， 集體訂正共性問(wèn)題 。 批改作業(yè)時(shí) ， 點(diǎn)出錯(cuò)題 ， 不指明錯(cuò)處 ， 讓學(xué)生自己查找錯(cuò)誤 ， 增強(qiáng)學(xué)生的分析能力 。 學(xué)生訂正后 ， 給予好的評(píng)價(jià) ， 鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè) 。 分析練習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因 ， 改進(jìn)教學(xué) ， 提高教師教學(xué)的針對(duì)性 。
4、注重對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo) 。
對(duì)學(xué)困生進(jìn)行分層次要求 。 在教學(xué)中注意降低難度 ， 放緩坡度 ， 允許他們采用自己的方法慢速度學(xué)習(xí) ， 注重學(xué)習(xí)過(guò)程 。 在教學(xué)中逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣 ， 提高學(xué)習(xí)自信心 ， 對(duì)學(xué)生的回答采取“揚(yáng)棄”的態(tài)度 ， 從而打破上課發(fā)言死氣沉沉的局面 ， 使學(xué)生敢于回答問(wèn)題 ， 樂(lè)于思考 。
5、做好測(cè)試評(píng)估工作 。
評(píng)估不只是看學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾?nbsp;， 更重要的是了解學(xué)生學(xué)習(xí)的心理 ， 作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù) 。 在評(píng)估中教會(huì)孩子要誠(chéng)實(shí)面對(duì)評(píng)估 ， 勇敢的面對(duì)評(píng)估結(jié)果 。 在測(cè)試卷中 ， 增加了體現(xiàn)學(xué)生思維過(guò)程的試題 。 測(cè)試的結(jié)果不再作為評(píng)價(jià)學(xué)生唯一依據(jù) ， 而是著重學(xué)生的知識(shí)掌握情況 ， 學(xué)習(xí)的態(tài)度 。 在講評(píng)試卷時(shí) ， 按順序逐題講解的模式 ， 嘗試采用按類(lèi)講解 。 如：將試卷中有關(guān)概念的歸成一類(lèi)進(jìn)行講解 。 希望能通過(guò)這種方式 ， 讓學(xué)生從不同角度掌握知識(shí) 。
二、 結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí) ， 加強(qiáng)各種能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) 。
在重視學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí) ， 發(fā)展學(xué)生的智力 ， 培養(yǎng)判斷 ， 推理能力、分析綜合能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣  ， 培養(yǎng)孩子誠(chéng)實(shí)守信的學(xué)習(xí)態(tài)度 。 例如：教學(xué)萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的大小比較時(shí) ， 先引導(dǎo)學(xué)生觀察所比較的數(shù)的數(shù)位是不同的還是相同的 ， 再根據(jù)位數(shù)的多少或最高位上的數(shù)的大小來(lái)判斷所比較的數(shù)的大小 。 教學(xué)數(shù)的讀 ， 寫(xiě)法時(shí) ， 在舉幾個(gè)例子后 ， 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)讀法 ， 寫(xiě)數(shù)的法則 ， 這個(gè)過(guò)程本身體現(xiàn)了歸納推理 。

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