語文教學的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：
① 大量講述;② 大量訓練;③ 對學生大量的不斷地否定;這種模式的特點相當突出 ， 其內(nèi)容組件之間的因果關系顯而易見 。
這種做法的弊端不僅體現(xiàn)為主賓倒置 ， 取消學生主體參與 ， 教師過于居高臨下 ， 而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰(zhàn)術特征：
①“投入”多 ， “產(chǎn)出”少 ， 得不償失;②曠日持久 ， “久則鈍兵挫銳” ， 成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消;須知 ， 講述和訓練是兩柄“雙刃劍”;③在無效訓練及其帶來的失敗的心理壓力下 ， 學生就會逐漸喪失提高語文學業(yè)水平的信念 ， 士氣日益低落 ， 陷入簡單應付的狀態(tài) 。 因此 ， 孫子特別指出“攻城之法 ， 為不得已” 。
我以為 ， 高三語文教師要做的工作有兩件：① 給學生創(chuàng)造自主學習的基本條件;② 對學生自主學習進行指導、管理 。
要真正改善和提升教學質(zhì)量 ， 教師就應精于講述 ， 即對知識不是進行面面俱到的簡單“回鍋” ， 而是富有針對性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導”;是給學生解決問題 ， 給學生留出時間 ， 啟發(fā)學生自主學習;要改善和提升教學質(zhì)量 ， 教師就要忍痛割愛 ， 考得少 ， 考得精 ， 考得有質(zhì)量有成效;不迷信也不迷戀考試 ， 而是從有效考試中審視教與學的成敗得失 ， 改觀與不足——讓講述轉(zhuǎn)化為指導 ， 讓考試有利于質(zhì)量的提高 。
語文教師要明確且要踐行為學生自主學習創(chuàng)造條件的理念 ， 要創(chuàng)設使學生成為學習主體的情境 ， 就必須還學生以時間和空間 ， 這是達到這一目的的先決條件 。 只有給學生以時間 ， 讓他們有條件解決存在的問題 ， 進行知識的鋪墊 ， 為有效訓練作出有針對性的準備 。 給學生學習的空間 ， 他們才有可能自主選擇 ， 學習才可能具有較強的針對性;才有思考的空間 ， 有提出和解決問題的機會 。 如果是這樣 ， 學生將不再是被動的接收器 ， 不再是知識的奴隸;教師也不再是知識的“霸主” ， 學生的“暴君” 。
在這樣的條件下進行的難度適中而又合乎“大綱”“考綱”要求的考查訓練 ， 因還學生以時空而降低了頻率 ， 避免了“地毯式轟炸”的漫無目的 ， 也因?qū)W生有了學習主動權(quán)而能提升教與學的實績 ， 學生才能從有效學習中收獲無限的快樂 ， 而對考查與訓練中暴露出的問題才會萌動解決的欲望——于是高三語文教學步入良性循環(huán)的軌道 。
要提高高三語文教學質(zhì)量 ， 就要降低考查訓練的難度 ， 精心設計考查訓練題 ， 還學生以自主學習的時間空間 ， 這是一個基本的前提 ， 這樣才能讓學生獲得成績實現(xiàn)提高 。 要實現(xiàn)這一目的 ， 教師則應在管理和指導上大做文章 ， 大顯身手 ， 教師的作用并不主要體現(xiàn)在知識講述和組織考查上 。
高三下學期語文教學工作總結(jié)7 光陰似箭 ， 日月如梭 。 轉(zhuǎn)眼 ， 20xx年高考結(jié)束了 ， 回顧這緊張而又扎實的一年 ， 我們的心中涌動著無限的酸甜苦辣 。 在學校以及年級組的正確領導和悉心關懷下 ， 我們高三語文教研組的老師共同努力 ， 對語文組的教研教學工作采取了許多行之有效的策略與方法 ， 取得了很好的教學效果 ， 圓滿地完成了教學任務 。 現(xiàn)將本屆高三語文教學工作的過程與得失總結(jié)如下：
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