其次 ， “欲窮千里目 ， 更上一層樓 。 ”可以深入開展向全國模范教師和特級(jí)教師學(xué)習(xí)的活動(dòng) ， 多管齊下為教師提高學(xué)歷層次和業(yè)務(wù)水平創(chuàng)造條件 ， 使之適應(yīng)新時(shí)期教育現(xiàn)代化的新形勢(shì) ， 比如邀請(qǐng)教育行家來學(xué)校講學(xué)、拓寬視野 ， 組織教師外出參觀、博采眾長(zhǎng)等 。 成都7中萬達(dá)學(xué)校專家曾良冊(cè)先生去大竹中學(xué)講學(xué)后專程來我校拜會(huì)我 組部分語文老師 ， 共同討論新高考 ， 系私人接待 。
高三下學(xué)期語文教學(xué)工作總結(jié)8 光陰似箭 ， 日月如梭 。 20xx年高考已經(jīng)結(jié)束了 。 回顧這緊張而扎實(shí)的一學(xué)期 ， 我的心中涌動(dòng)著無限酸甜苦辣 。 在學(xué)校、年級(jí)組、教研組和備課組領(lǐng)導(dǎo)的正確引領(lǐng)和悉心關(guān)懷下 ， 經(jīng)過我與學(xué)生共同努力 ， 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣 ， 養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 ， 取得了較好的學(xué)習(xí)效果 。 可以說 ， 基本圓滿完成了教學(xué)任務(wù) 。 現(xiàn)總結(jié)如下:
（1）準(zhǔn)確定位學(xué)生的基礎(chǔ)水準(zhǔn) ， 提出切合學(xué)生實(shí)際的復(fù)習(xí)方法 。
對(duì)學(xué)生 ， 主要采取“以優(yōu)帶劣”的方法和靈活的提問方法 ， 通過課堂上閱讀考試時(shí)學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作來帶動(dòng)寫作能力欠缺的同學(xué) ， 以促進(jìn)學(xué)生語文整體水平的提高；用激勵(lì)表揚(yáng)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ， 促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高 。 為了幫助同學(xué)們學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化 ， 準(zhǔn)確記憶古詩詞名篇名句 ， 愉悅身心 ， 調(diào)節(jié)課堂氣氛 ， 我利用課間和部分晚自習(xí)播放《中華好詩詞》、《中國漢字聽寫大會(huì)》、《中華謎語大會(huì)》等節(jié)目 。
（2）用細(xì)心和耐心促成學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性 。
對(duì)于后進(jìn)生而言 ， 最害怕的是遇到困難 ， 即就是一兩個(gè)字不會(huì)寫 ， 他們也會(huì)放棄繼續(xù)學(xué)習(xí) ， 因此課堂上我盡量講解慢點(diǎn) ， 讓大多數(shù)學(xué)生都能跟上 。 對(duì)于每次考試中反復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤 ， 我總是不厭其煩地講解 ， 共性問題把它作為專題講解 ， 個(gè)性問題則輔導(dǎo)到人 ， 努力促成學(xué)生做到不間斷地學(xué)習(xí) 。
（3）給予“臨界生”更多的關(guān)心和支持 。
臨界生應(yīng)該是學(xué)得最辛苦的學(xué)生 ， 一方面他們付諸了很多的努力 ， 但成績(jī)卻不太突出 ， 另一方面 ， 他們的心理壓力又較大 ， 若連續(xù)一兩次都考得不好 ， 他們就可能徹底放棄 ， 所以 ， 給予他們更多的關(guān)愛是很有必要的 。 一兩句安慰或點(diǎn)撥的話 ， 或許能促使他們保持那種自強(qiáng)不息的奮斗精神 。
（4）重視試卷的講評(píng) 。
每次講評(píng)試卷前 ， 我都要做大量的統(tǒng)計(jì)工作 ， 如各大題答得好的和不好的學(xué)生 ， 失分率高的題目 ， 易出現(xiàn)失誤的題目 ， 不規(guī)范答題的學(xué)生等等 。 在講評(píng)試卷時(shí) ， 我點(diǎn)名到人 ， 當(dāng)面指出錯(cuò)誤 ， 以引起該生的注意和重視 ， 而對(duì)于那些有進(jìn)步且做得較好的學(xué)生 ， 我又給予及時(shí)的表揚(yáng) ， 鼓勵(lì)他們保持好的做法 ， 再接再厲 。
（5）嚴(yán)格要求學(xué)生做到規(guī)范地答題 。
高考中 ， 每一道題如何答、分幾步答 ， 都有規(guī)范的要求 ， 考生若犯規(guī) ， 就會(huì)吃虧 。 因此 ， 平時(shí)的考試 ， 不管是大考還是小考 ， 我從不放松對(duì)學(xué)生規(guī)范答題的要求 。 同時(shí) ， 印發(fā)了《20xx年高考語文答題范本》講義 。
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