在以往的教學(xué)中 ， 我們常常會(huì)說這樣的話 ， “請(qǐng)坐好”、“請(qǐng)你跟我這樣做”等等 。 在這里教師是作為指揮者的身份出現(xiàn)的 。 而作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者的教師應(yīng)視幼兒為平等的合作伙伴 。 應(yīng)常以商量的口吻和討論的方式指導(dǎo)幼兒的活動(dòng) ， 支持幼兒的探索 。 比如 ， 當(dāng)幼兒不愿意幫老師收玩具時(shí) ， 我們可以說：“你可以幫我一下嗎?”以此來(lái)得到幼兒的幫助 ， 鍛煉幼兒 ， 而不能以命令的口氣說：“快點(diǎn) ， 幫老師收玩具!”；當(dāng)幼兒在美工角活動(dòng)時(shí) ， 為了防止幼兒亂扔紙屑 ， 我們可以委婉地提醒幼兒：“你們需要一個(gè)垃圾筐嗎?”這樣幼兒就會(huì)清楚地意識(shí)到要把紙屑扔到垃圾筐里 ， 而不能扔在地上 ， 但如果直接說：“不許把紙扔在地上 。 ”則很難達(dá)到預(yù)想的效果 。 所以 ， 我們應(yīng)常說 ， “你好”、“請(qǐng)”、“沒關(guān)系”、“能不能”、“我們一起來(lái)好嗎?”、“你說應(yīng)該怎樣呢?”、“你先試試看 ， 如果需要幫忙就叫我 。 ”、“你可以幫我一下嗎?”等等 。
3.因人用語(yǔ)教師語(yǔ)言的選擇和運(yùn)用必須考慮幼兒現(xiàn)有的語(yǔ)言接受能力 ， 力求“因人用語(yǔ)”
比如 ， 對(duì)性格不同的幼兒 ， 語(yǔ)言的使用就應(yīng)不同：比較內(nèi)向、較為敏感 ， 心理承受能力較差的幼兒 ， 教師應(yīng)更多地采用親切地語(yǔ)調(diào) ， 關(guān)懷地語(yǔ)氣對(duì)他們說話 ， 以消除幼兒緊張的心理；對(duì)反應(yīng)較慢的幼兒 ， 教師要有耐心 ， 在語(yǔ)速上要適當(dāng)?shù)胤怕恍?；?duì)脾氣較急的孩子 ， 教師的語(yǔ)調(diào)要顯得沉穩(wěn) ， 語(yǔ)速適中 ， 使幼兒的急躁情緒得以緩和 。 再如 ， 對(duì)剛?cè)雸@的小班幼兒要多使用些兒童化、擬人化的語(yǔ)言 ， 將一些無(wú)生命的東西賦予生命來(lái)吸引幼兒的注意；而對(duì)于略大一些的中大班幼兒則要注意語(yǔ)言的堅(jiān)定和親切 ， 使幼兒感到老師的話是經(jīng)過思考的 ， 不是隨隨便便說的 ， 是值得聽的 。 總之 ， 對(duì)不同的幼兒 ， 教師應(yīng)采用不同的語(yǔ)言表達(dá)方式 ， 因人用語(yǔ) ， 因人施教 ， 使每個(gè)幼兒在其原有水平的基礎(chǔ)上得到發(fā)展 。
二、語(yǔ)言的藝術(shù)化幼兒教師面對(duì)的是一個(gè)特殊群體 ， 幼兒的年齡、思想等特點(diǎn)決定了幼兒教師語(yǔ)言的“四化”
4．“趣”化——要求教師的語(yǔ)言要形象、生動(dòng) ， 富有趣味性 。
有一次午飯時(shí) ， 孩子們很吵 ， 于是我說：“咦 ， 我們教室里什么時(shí)候飛進(jìn)來(lái)那么多小蜜蜂 ， 嗡嗡嗡嗡的 ， 多吵呀!我們快把它們請(qǐng)出去 ， 別打擾我們吃飯了 。 ”孩子們聽了都笑了起來(lái) ， 笑過之后便安靜下來(lái)吃飯了 。 這就是富有趣味性語(yǔ)言的魅力 。 此外 ， 生動(dòng)形象的語(yǔ)言還能激發(fā)幼兒的興趣 ， 把幼兒潛在的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái) ， 使他們?cè)谟淇斓貧夥罩凶杂X、主動(dòng)地學(xué)習(xí) 。 如進(jìn)行故事教學(xué)時(shí) ， 教師講故事的語(yǔ)言就應(yīng)該夸張、生動(dòng) ， 富有趣味性 ， 比如用又粗又澀的聲音扮演鴨爸爸；用惡狠狠的腔調(diào)演繹大灰狼；用陰郁沉悶的怪聲表現(xiàn)老巫婆等等 ， 這樣一個(gè)個(gè)活生生的人物就把幼兒帶入了童話世界 ， 之后的交流、教學(xué)也會(huì)進(jìn)行得順利且充滿活力 。
5．“激”化——要求教師的語(yǔ)言應(yīng)具有激勵(lì)性 。
鼓勵(lì)和支持幼兒是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要前提 ， 當(dāng)幼兒遇到問題不能正確解決 ， 感到灰心與無(wú)望時(shí) ， 教師就要幫助幼兒 ， 用積極的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒去探索 。 如在進(jìn)行科技活動(dòng)時(shí) ， 經(jīng)常會(huì)有幼兒不敢自己動(dòng)手操作 ， 總想依賴教師 ， 這時(shí)教師就可以說：“你去嘗試一下 ， 失敗了也沒關(guān)系呀!”、“你試試看”、“再想想 ， 就能想出來(lái)了 。 ”、“這件事應(yīng)該難不倒你的 。 ”等等這樣的語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)幼兒 ， 這些語(yǔ)言對(duì)即將失去信心的幼兒來(lái)說 ， 無(wú)疑是一種支持性的力量 ， 可以成為幼兒解決問題的動(dòng)力 ， 堅(jiān)定完成任務(wù)的信心 。 當(dāng)幼兒擁有了自己的發(fā)現(xiàn)和看法時(shí) ， 教師也應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì) ， 不要吝嗇“嗯 ， 真不錯(cuò)”、“你真行”、“你的想法很特別!”等等都是不錯(cuò)的 。 因?yàn)檫@些語(yǔ)言能給幼兒極大的鼓舞并能激發(fā)他們進(jìn)一步表現(xiàn)的欲望 。
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