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濟(jì)南的冬天課堂筆記 濟(jì)南的冬天課堂筆記圖片( 九 )


3、余老師評價(jià)和上課小結(jié)的語言很具有藝術(shù)性,肯定方式多樣,否定婉轉(zhuǎn),所謂答案、結(jié)論都是相對的 , 更可以看出大師設(shè)計(jì)的匠心,語文本來就是學(xué)習(xí)的思維方式應(yīng)該不必去追求一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),言之有理就行吧 。
4、本色語文的風(fēng)格,使我仿佛又回到了自己的上學(xué)時(shí)代:懵懂的自己在課堂上靜靜的聆聽這老師約娓娓而談,靜靜的沐浴著老師播灑的甘露,沒有壓力 , 沒有競爭,有的只是吸取和陶醉 。
(十)崔恒霞:
1、聽語文課就是與別的課不一樣,暫且不管課的內(nèi)容老師的組織或是教學(xué)設(shè)計(jì) , 語文老師的郁揚(yáng)頓挫的聲音象播音員一樣的能深深地感染每一位聽課的老師和學(xué)生,聽語文課真的是一種享受啊!
2、由于聽課的老師太多,只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地坐在后面,雖然看不清老師的容顏,但是能感受的到來自于老師的聲音,每當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)老師總是溫和地注視著學(xué)生,靜靜地傾聽學(xué)生的發(fā)言,當(dāng)學(xué)生發(fā)言結(jié)束后 , 老師總能根據(jù)學(xué)生的發(fā)言,適當(dāng)引用學(xué)生的語言語句,把自己的觀點(diǎn)表達(dá)的請清楚楚,我想這看似簡單的教學(xué)行為其實(shí)凝聚著老師深厚的語言功底 。
3、老師按順序請學(xué)生來品析課文,對于學(xué)生的發(fā)言 , 老師都能耐心的地聽完,當(dāng)已經(jīng)有四五位對品析(一)發(fā)表了觀點(diǎn)之后,老師說了一句話“還有兩個(gè)同學(xué)想發(fā)表意見”,我想這體現(xiàn)出了老師對學(xué)生的充分尊重 。
(十一)呂雪峰:
聽了特級教師的一節(jié)課,頗有感觸 。整堂課始終在一種美的意境中變換心中對濟(jì)南的映像,從師生在交互中勾勒出對遙遠(yuǎn)北方一座城市的山水陽光村莊融為一體的自然畫卷,讓外行讀懂了文字背后的東西 , 感受到了文學(xué)的魅力帶給人美得感受和心靈,上的慰藉 。即使是在料峭的嚴(yán)冬這樣的客觀環(huán)境中也能渲染出絲絲暖意,傳遞出居住在這座城市的人們的幸福感 。不止一次的路過濟(jì)南,也做過短暫的停息,可是少了感受的觸覺和笨拙的表達(dá)方式,濟(jì)南對我而言是在北方大地上一座座被現(xiàn)代工業(yè)文明糟蹋的城市復(fù)制版 。或許,今年的濟(jì)南可能恢復(fù)了它原有的魅力,從而吸引了全運(yùn)會(huì)的召開 。今天,如此細(xì)膩的情景卻在脫離現(xiàn)實(shí)的課堂中通過一節(jié)生動(dòng)的課堂再現(xiàn) , 其實(shí)讀懂不只是濟(jì)南,而是感受大自然的心情和生活的態(tài)度 。
(十二)田鈞:
余映潮老師的“版塊式”教學(xué)模式是他老人家的獨(dú)門絕活 。聽余老評課,心情為之一爽 。余老對周晶的《<世說新語> 二則》、王靜霞的 《思念是人生的彩虹》、賀利群的《睡美人》,首先從文本分析入手,余老師對于文本的分析可謂是獨(dú)具慧眼,三言兩語,句句切中要點(diǎn);然后評三位老師的課堂特色,大加褒獎(jiǎng),再分別從思維力度、品讀精度、分析深度不足入手提出了不足,最后以“版塊式”教學(xué)的模式提出了修改方案,佩服佩服!余老師也為我們上了一堂示范課《濟(jì)南的冬天》,“版塊”結(jié)構(gòu)清晰明了 。課堂分為三個(gè)環(huán)節(jié) , 品析一、二、三 。老師有目的地將課文的重點(diǎn)詞句提供給學(xué)生 。如品析一:“寶地”、 “溫晴"、“奇跡"、“有山有水”、“慈善"、 “理想的境界“這幾個(gè)詞和短語中,哪一個(gè)最適合于概括"濟(jì)南的冬天” 。學(xué)習(xí)“眾說紛紜”,卻是滔滔不絕,理由十足,這個(gè)生成的過程都是學(xué)生獨(dú)立思考下完成的,不得不讓我們覺的余老師的課堂魅力 。在此基礎(chǔ)上 , 余老師給了自己的答案,學(xué)生認(rèn)真地做了筆記:扣著“溫晴的天氣”這條主線,描繪著濟(jì)南的“山”和“水”表現(xiàn)的都是“溫”和“晴”,文中的幾幅畫面都是寫“溫晴”,給人以和諧統(tǒng)一的美感 。

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