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濟(jì)南的冬天課堂筆記 濟(jì)南的冬天課堂筆記圖片( 八 )

云知道課堂


(七)李慶霞:
聽余映潮老師的《濟(jì)南的冬天》，好象在聽智者聊天 。他聊得太專注，聊得太吸引人了 。聽課時(shí)，感觸不斷來撞擊頭腦 ， 隨手寫了一些感受 ， 過后再來細(xì)品:
1、品析(一)“寶地”、 “溫晴”、“奇跡”、“有山有水”、 “慈善"、“理想的境界"這幾個(gè)詞和短語中，哪一個(gè)最適合于概括“濟(jì)南的冬天”的特點(diǎn)?，問題一出馬上抓住了我的注意力，我在想 ， 這些詞都是贊美濟(jì)南的冬天的 ， 要談最適合，必然要進(jìn)入到文本里面去尋找依據(jù)，同時(shí)還要了解作者愛濟(jì)南的情感，這樣一來就不知不覺走進(jìn)文本，整體感知了課文 ， 真是“牽一發(fā)動(dòng)全身”，太妙了 。在學(xué)生選擇分析后，余老師有一段小結(jié):濟(jì)南是“溫晴”的“寶地”，因?yàn)闇厍缢允恰捌孥E” ， 因?yàn)闇厍缢浴按壬啤?....更可以看出大師設(shè)計(jì)的匠心，所謂答案、結(jié)論都是相對(duì)的，語文本來就是學(xué)習(xí)的思維方式 。
2、余老師整體把握課文的意識(shí)超強(qiáng)，不割裂文章 ， 不斷章取義 。如談主線“溫晴的寶地”，描
繪“山”和“水”表現(xiàn)的是“溫晴"，繪天繪地表現(xiàn)的是“溫晴"，寫雪景也是表現(xiàn)的“溫晴”，分析四個(gè)比喻還是體會(huì)的“溫晴” ， 大師對(duì)文章的整體把握能力，課堂的調(diào)控能力給人的印象太深刻了 。
3、在聽課時(shí)我寫下了感受最深的一點(diǎn)就是板塊設(shè)計(jì)不刻意，因?yàn)榭桃獗厝坏褡?，刻意就容易矯情 。初看余老師的課，板塊設(shè)計(jì)真的很簡單，就是“品析(一)、品析(二)、品析(三)”，完全沒有我們的走進(jìn)作者，整體感知，閱讀理解 ， 延伸拓展....的模式，但品什么，怎么品，“整體--部分--精段”，由面到點(diǎn)，品析的思路一目了然 。這樣的板塊設(shè)計(jì)即體現(xiàn)了教學(xué)的思路，同時(shí)也提示了品析的思路和和方法，真是一舉兩得 。
(八)羅斌:
今天聽了大師的一節(jié)課，確實(shí)很震撼，我突然發(fā)現(xiàn) ， 一節(jié)語文課，有時(shí)候可以通過激情澎湃去感染學(xué)生，有時(shí)候也可以依靠娓娓道來的魅力去震撼學(xué)生，而顯然，后者需要的是多年的積淀和深厚的功底 ， 需要的是無窮的語言魅力 。余老師的課聽上去似乎沒什么 ， 品析(一) (二)(三)，三個(gè)問題，似乎這幾個(gè)問題我們也曾經(jīng)在教《濟(jì)南的冬天》的時(shí)候都講了，但是區(qū)別在哪里呢?——合理的整合!我們滿足的是將問題一個(gè)個(gè)拋出去，然后解決了就滿足了 ， 但是大師呢?我想他必然用了更多的時(shí)間花在思考這些問題本身，然后研究,尋找統(tǒng)一性，再進(jìn)行整合整理，并且在這樣的過程中 ， 完成對(duì)文章本身深化理解 。
不妨回顧一下自己的備課呢?差距似乎就不言而喻了吧 。問題不在于多少，在于精細(xì)，在于效率優(yōu)先 。
(九)董云
聽余映潮老師的《濟(jì)南的冬天》，后來又仔細(xì)的聽了他對(duì)，上3節(jié)課的評(píng)價(jià)，不難看出這位老先生做任何事情都是那么的條理分明:
1、上《濟(jì)南的冬天》時(shí)是三大板塊:品析(一)“寶地”、 “溫晴”、 “奇跡”、“有山有水”、“慈善"、“理想的境界”這幾個(gè)詞和短語中，哪一一個(gè)最適合于概括“濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)?”品析(二)四個(gè)比喻句，品析(三)第3小節(jié)，這樣在學(xué)生回答問題，討論問題的過程中完成“整體--部分--精段”的教學(xué) 。
2、評(píng)課時(shí)也是三大板塊:教師自己研讀課文，然后評(píng)析教課老師的教學(xué)，從過程到效果，從老師到學(xué)生，從內(nèi)容到形式 ， 從優(yōu)點(diǎn)到缺點(diǎn)無所不談，最后提出如果自己來上課是會(huì)怎么處理公教學(xué)老師借鑒 。我覺得這最好一點(diǎn)是最值得我敬佩的，因?yàn)槿说男蕾p水平往往高于自己的實(shí)際操作水平的 ， 既能評(píng)又能提出自己的構(gòu)思的水平應(yīng)該是更上一層了吧 。

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