如此，教者思路明確 ， 學者頭腦清晰，這樣的語文課自然是輕松而又高效的 ， 我們要好好學習這種“版塊式”語文教學，將它和“合作學習”融會貫通 。
(十三)劉婷:
沒有花哨的導入語 ， 一開始就是全班齊讀課文，然后作者簡介，然后品析課文 。品析課文(一)的處理，關于濟南冬天的特點，他并非像我們平時通過閱讀第一小節(jié)，讓學生找出相關的詞語，而是給出了一組具有較強概括性的詞語，讓學生從中選擇最合適的 。我想這個訓練就不僅僅在于得出一-個答案了 ， 更大的意義在于訓練學生思維，讓學生既能縱向深入 ， 緊扣文本挖掘，又能夠讓學生進行橫向比較 。最妙的在教師的評價與小結 。沒有一個評價是直接拋出答案的，都充分肯定了學生思維中的亮點 。小結時，層層挖掘，突顯“溫晴"才是根本 。
品析(二)中 ， 圍繞比喻修辭 ， 給出喻體，讓學生選擇力所能及的賞析 。將每一段中的語言重點予以展現(xiàn)、揭示 。不必像我們平時，割裂文本，到相關的小節(jié)中反復讀，讀中體會 。亮點是教師的小結，每一個喻體，都給予了14字的對仗句，凝練精妙 。充分體現(xiàn)了教師的語文功底 。
品析(三)中，真正體現(xiàn)了教師由整體到局部，點點滲透的理念 。關于重點段落，薄雪覆蓋下的山，教師打出了總共五道問答探究題，讓學生一并思考 。并給出學生相當?shù)莫毩⑺伎嫉臅r間 。這正反映了余老師評課的理念:巧用合作學習，保證學生思考的時間與空間，才能使思考所得更具深度 。
還值得一提的是:余老師從不避諱讓學生記錄答案，每個環(huán)節(jié)的小結，必是投影片打出，并提醒學生作記錄 。對全文各段內容的梳理，也是投影打出，學生記錄 。只因教師給出的全是精心提煉過的如詩般的語言 。
(十四)楊茸茸:
今天有幸學習了余映潮老師的一節(jié)課《濟南的冬天》 。余老師這節(jié)課就圍繞一個中心:課文品析，設計了三個問題 。品析一，在"寶地”、“溫晴”、“奇跡"、"有山有水"等詞語中，找出最適合概括濟南的冬天特點的詞語 。品析二:賞析課文中過的四個比喻句 。賞析三:課文第四段的賞析 。流程不多，但是容量很大，有這樣一些感受:
1.設計巧妙 ?！稘系亩臁肥且黄险n文 ， 里面可講的內容很多 。余老師雖然只有三個問題，但是整節(jié)課下來，我發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的知識點全都融入進去了 。同時，由全文——語句——精段，板塊很清楚，老師是站在一個高度去把握全篇課文的，而我們在上課的時候，往往將一 篇美文分解的支離破碎，喪失了美感 。
2. 點評精彩 。第一個問題的答案是‘溫晴" ， 印象中，第二個學生就答到了這一點 。當時我就以為這個問題到此為止，可以過去了 。但是出人意料的是，余老師沒有肯定學生的答案，而是繼續(xù)討論 ， 而真理就是越辯越明的 。無論學生選擇什么答案，余老師都不直接表示對錯，而是加以分析，如"她的分析的思路是先從一般的著手，再從特定的分析”，“他的分析是從邏輯關系的角度逐步推理”等等 。我們.上課是的評語往往就是"好”、“很好"這 些強調詞匯，這些評語沒并針對性 ， 講多了，也就失去了激勵作用 。究其原因，我想一方面是我的應變水平問題，另一方面，也是因為在學生發(fā)言的時候，我其實沒有認真去聽，也就難以抓住其中的關鍵之處了 。
3.語言魅力 。余老師的語言，干凈利落、一針見血 ， 沒有一點語余 。一上課，我覺得老師語速很慢，慢慢就發(fā)現(xiàn)，這樣一節(jié)需要學生大量思考的課上，老師較慢的語速，較長的停頓，有助于學生的思考，讓學生的“心也沉靜，然而又自失起來了” 。
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