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翻轉課堂教學模式 翻轉課堂是什么意思( 三 )

云知道


01課前階段
指學生根據(jù)自主學習任務單的相關內容 ， 利用網(wǎng)絡學習平臺上的相關資源開展自主學習 ， 完成教師設定的任務 ， 并將自主學習過程中遇到的相關困惑及建議提交至學習平臺 ， 形成課前自主學習反饋 。教師則利用平臺提供的討論區(qū)等網(wǎng)絡交流工具 ， 與學生進行同步/異步的交流與反饋 ， 進行有針對性的個別化指導 。
02課中階段
在課中的典型任務探究階段 ， 學生可以根據(jù)不同的探究問題 ， 采用自主探究或合作學習的方式來開展研究性的學習活動 。之后便進入課中的成果展示和交流階段 。在這個過程中 ， 學生可以通過作品展覽、限時演講、辯論會等形式 ， 展示研究性學習成果 ， 分享學習心得和體會 。
03課后階段
課中的展示和交流完成后 ， 學生根據(jù)教師和其他同學的建議 ， 修改、完善、提煉自己的學習成果和反思總結并提交至學習平臺 ， 以進行更大范圍的交流和傳播 。
參考文獻|李逢慶.混合式教學的理論基礎與教學設計[J].現(xiàn)代教育技術,2016,26(09):18-24.
三、對分課堂
內涵
結合傳統(tǒng)課堂與討論式課堂各自的優(yōu)勢 ， 進行取舍折中 ， 我們提出了一個新的課堂教學模式 ， 稱為“對分課堂” 。對分課堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授 ， 另一半分配給學生以討論的形式進行交互式學習 。類似傳統(tǒng)課堂 ， 對分課堂強調先教后學 ， 教師講授在先 ， 學生學習在后 。類似討論式課堂 ， 對分課堂強調生生、師生互動 ， 鼓勵自主性學習 。
創(chuàng)新之處
對分課堂的關鍵創(chuàng)新在于把講授和討論時間錯開 ， 讓學生在課后有一周時間自主安排學習 ， 進行個性化的內化吸收 。此外 ， 在考核方法上 ， 對分課堂強調過程性評價 ， 并關注不同的學習需求 ， 讓學生能夠根據(jù)其個人的學習目標確定對課程的投入 。對分課堂把教學分為在時間上清晰分離的三個過程 ， 分別為講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion） ， 因此對分課堂也可簡稱為PAD課堂 。
結合對分課堂的具體實踐 ， 通過與傳統(tǒng)課堂的對比 ， 我們認為對分課堂的合理性體現(xiàn)在以下五個方面：
（一）增強學生學習主動性
在傳統(tǒng)課堂上 ， 教師講授力求完整詳盡 ， 學生沒有發(fā)揮余地 ， 趨向被動接受 。在對分課堂上 ， 教師有引導 ， 但并不窮盡內容 ， 留給學生進一步主動探索的空間 ， 能夠引發(fā)學生進行主動性學習 。學生通過課堂上教師講授獲得基本框架 ， 理解重點、難點 ， 大大降低了課后的學習難度 。學生要帶著作業(yè)參加討論 ， 受朋輩壓力 ， 課下學習會更認真、主動 。作業(yè)計分 ， 優(yōu)秀作業(yè)得到展示 ， 會促使學生把學習成果外化為高質量的作業(yè) 。課下學習目標明確 ， 但何時學、學多少、如何學 ， 學生自己安排 ， 自主性強 。
（二）減輕教師負擔 ， 實現(xiàn)教師角色轉型
在傳統(tǒng)課堂上 ， 教師負責所有內容的組織、呈現(xiàn)、解釋、總結 ， 備課工作量大 。在對分課堂上 ， 教師只需把握精要 ， 把其他內容留給學生學習 ， 備課量顯著減少 。講授時間短 ， 降低了對學生注意力的要求 ， 減少了純粹為吸引眼球的“表演性”教學 。分組討論時 ， 教師在各組間巡回督促但并不介入討論 ， 負擔很小 。作業(yè)批改只需粗略分級 ， 簡單反饋 ， 花費時間并不多 。展示、評點作業(yè) ， 針對性強 ， 學生感興趣 ， 教學效果好 ， 還能減少教學材料準備 ， 降低備課負擔 。在對分課堂中 ， 教學過程中的機械性成分降低 ， 指導性成分提升 ， 教師角色從覆蓋內容、灌輸知識 ， 變?yōu)橐龑W生學習 。教師講授的內容都是學生覺得困難 ， 看書不易看懂的部分 ， 學生對教師的學識會更尊重、評價更高 。

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