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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 翻轉(zhuǎn)課堂是什么意思( 六 )

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參考文獻(xiàn)：魏曙寰,耿俊豹,劉曉威.BOPPPS教學(xué)模型的內(nèi)涵及運(yùn)用方法探析[J].教育教學(xué)論壇,2019(01):198-199
五、OBE成果導(dǎo)向教育理念
內(nèi)涵與特點(diǎn)
成果導(dǎo)向教育（Outcomes-BasedEducation ， 簡(jiǎn)稱(chēng)OBE）是指“清晰地聚焦在組織教育系統(tǒng) ， 使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來(lái)生活中取得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)” 。與知識(shí)結(jié)構(gòu)、教師傳授為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教育相反 ， OBE強(qiáng)調(diào)學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果的確定、達(dá)成方式以及達(dá)成度的評(píng)價(jià) 。
OBE是工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的三大基本理念之一 ， 美國(guó)工程與技術(shù)教育認(rèn)證協(xié)會(huì)（ABET）也全面接受了OBE的理念 ， 并將其貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的始終 。
成果導(dǎo)向教育理念改變了傳統(tǒng)“以知識(shí)為主導(dǎo)”的教學(xué)理念 ， 以學(xué)生預(yù)期能力獲得為導(dǎo)向進(jìn)行反向設(shè)計(jì)和正向?qū)嵤┙虒W(xué) ， 將教學(xué)的重點(diǎn)聚焦于“學(xué)生產(chǎn)出” ， 立足于工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證大背景 ， 注重學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐等能力的培養(yǎng) 。
（示意圖來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)）
對(duì)課程教學(xué)改革的啟示
1、明確課程學(xué)習(xí)成果目標(biāo)
在成果導(dǎo)向教育中 ， 培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)注學(xué)生“能做什么” ， 畢業(yè)要求關(guān)注學(xué)生“能有什么” 。成果導(dǎo)向教學(xué)把學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)程劃分為不同的階段 ， 并確定出每一課程階段的學(xué)習(xí)目標(biāo) ， 這些學(xué)習(xí)目標(biāo)是從初級(jí)到高級(jí) ， 再到課程的最終成果 ， 換句話(huà)說(shuō) ， 也即具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生應(yīng)用不同的時(shí)間、通過(guò)不同途徑和方式 ， 達(dá)到同一目標(biāo) ， 因此成果導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)必須要明確每門(mén)課程對(duì)畢業(yè)要求的哪幾條有貢獻(xiàn) ， 然后對(duì)這幾條畢業(yè)要求逐條確定相應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容 ， 再確定所需的課程教學(xué)模式 。
2、確定課程學(xué)習(xí)成果需求
成果導(dǎo)向教育理念深刻反映了從需求開(kāi)始 ， 由需求決定課程的教學(xué)目標(biāo) 。成果導(dǎo)向教育是“反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤钡倪^(guò)程 ， 需求既是起點(diǎn)又是終點(diǎn) ， 進(jìn)而最大限度地保證了教育目標(biāo)與結(jié)果的一致性 ， 其“正向?qū)嵤笔菑男枨箝_(kāi)始 ， 由需求決定培養(yǎng)目標(biāo) ， 再由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求 ， 再由畢業(yè)要求決定課程體系 ， 最后到課程環(huán)節(jié) ， 完全符合現(xiàn)代教育思想中以人為本的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn) 。
3、設(shè)計(jì)取得課程學(xué)習(xí)成果過(guò)程
課程的建構(gòu)應(yīng)更多地采取互動(dòng)式、研究型教學(xué) ， 引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)科學(xué)和工程原理的理解和運(yùn)用 ， 要有充分的分析內(nèi)容 ， 鼓勵(lì)學(xué)生“自學(xué)” ， 提倡“自主式學(xué)習(xí)”、“合作式學(xué)習(xí)”、“探究式學(xué)習(xí)” 。課程的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)與理論教學(xué)相結(jié)合 ， 選擇恰當(dāng)?shù)妮d體 ， 使學(xué)生經(jīng)歷解決復(fù)雜工程問(wèn)題的過(guò)程 ， 并在解決問(wèn)題的過(guò)程中深入掌握工程原理 ， 充分體現(xiàn)知識(shí)、技術(shù)技能與方法的綜合應(yīng)用 。
4、構(gòu)建課程學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系
成果導(dǎo)向教育理念非常強(qiáng)調(diào)“以學(xué)論教”的評(píng)價(jià)原則 ， 即教師“教得如何”要通過(guò)學(xué)生“學(xué)得如何”來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià) ， 其基本思想就是教師“教學(xué)生學(xué)”、教學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“會(huì)學(xué)”、“學(xué)會(huì)” ， 其中“會(huì)學(xué)”是核心 ， 引導(dǎo)學(xué)生要會(huì)“自己學(xué)”、會(huì)“做中學(xué)”、會(huì)“思中學(xué)” 。成果導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)主要聚焦在學(xué)習(xí)成果上 ， 而不在于教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式上 。教師要掌握并利用各種多樣化的課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法 ， 例如課堂提問(wèn)、中期測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、作業(yè)評(píng)閱、調(diào)研報(bào)告等多樣化評(píng)價(jià)方式 ， 動(dòng)態(tài)地掌控學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的發(fā)展水平 。

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