（三）增加生生、師生互動交流
在傳統(tǒng)課堂下 ， 教師講授后學生各自學習 ， 缺乏交流機會 。學生自己學習 ， 比較枯燥 ， 碰到問題不易解決 ， 容易受挫 。課下學生很難聚齊 ， 學習環(huán)境也不易保證 ， 小組互動學習效果不好 。對分課堂把互動交流放到課堂上 ， 學習環(huán)境好 ， 學生帶著問題來 ， 相互協(xié)作共同解答 。學生在討論中鍛煉表達能力 ， 學會借鑒他視角 ， 互相啟發(fā)、促進 ， 深化理解 ， 同學間增進了解 ， 加深友誼 。課下不學習很難參與討論 ， 缺課也會影響整組討論 ， 這些都會強化學生的團隊合作意識 。學生有機會同教師交流 ， 教師也可以隨時參與討論 。總體上 ， 生生、師生互動的幅度都大大提升 。
（四）提升考評準確度 ， 關注學生學習需求
在傳統(tǒng)課堂下 ， 學生通過幾次評估 ， 如期中、期末考試或學期論文獲得分數(shù) ， 取決于考題內(nèi)容和臨場發(fā)揮 ， 分數(shù)偶然性高 ， 評價準確度低 ?？荚噦戎厮烙浻脖?nbsp;， 對思維能力考查不夠 。另一方面 ， 傳統(tǒng)教學理念希望學生每門課都盡力學好 ， 目標過于理想化 ， 沒有考慮學生的學習需求 。學生在達到學校要求的前提下 ， 根據(jù)自身情況規(guī)劃在不同課程上的投入 ， 應該得到鼓勵 。比如 ， 對某一特定課程 ， 并不是每個學生都想獲得好成績 ， 有些學生沒有興趣 ， 有些學生能力不夠 ， 有些學生時間不夠 ， 有些學生覺得教師水平不高 ， 有些學生認為對自己未來發(fā)展意義不大 。這些情況下 ， 學生可能只要求及格通過 。學習評價應該尊重學生不同的學習需求 ， 讓低要求者能有一個保底的學習規(guī)劃 ， 讓高要求者能有展示優(yōu)異的空間 。
（五）提升學習效果
當前高校很多課程主要用期末考試的方式進行評估 ， 學生平時不學 ， 按嚴格標準去考核 ， 很多學生不能及格 。教師只能采用考前劃重點的方法 ， 降低考試難度 ， 讓大多數(shù)學生通過 。這會進一步導致學生平時不學習 ， 考前死記硬背過關 ， 形成惡性循環(huán) 。對分課堂鼓勵平時學習 ， 把有效學習應該付出的努力分散到整個學期 。每一周 ， 學生在教師講授后都需要完成內(nèi)化吸收 ， 并以作業(yè)形式體現(xiàn)自己的學習成果 。讀書筆記強調(diào)體現(xiàn)學生個人特色 。學生在完成讀書筆記的過程中 ， 既有對書本內(nèi)容的整理、歸納和總結 ， 也可以有深入的理解和發(fā)散性、創(chuàng)造性的思考 。對分課堂以學生的分組討論為開端 ， 學生溫習上次內(nèi)容 ， 自然進入后續(xù)內(nèi)容 ， 無需導入技巧就能讓學生進入良好的學習狀態(tài) 。一周內(nèi)經(jīng)過教師講授、課后復習、分組討論三次學習同一內(nèi)容 ， 符合記憶規(guī)律 ， 可以有效減緩遺忘速度 。在整個學期 ， 學生深層學習、理解性學習一直在進行 。臨考前 ， 學生只需要把一些需要背誦的基本概念復習一下即可 ， 并不緊張 。這些學習過程的改變 ， 都能對提高學習效果有十分積極的貢獻 。
參考文獻：
[1]牛樹林.對分課堂在大學課堂教學改革中的新探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2017(31):78-79.
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