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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 翻轉(zhuǎn)課堂是什么意思( 二 )

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在利用新概念解釋新的類似的情境或問題時(shí) ， 要注意引導(dǎo)學(xué)生盡量使用剛剛學(xué)習(xí)的專業(yè)術(shù)語 ， 這不僅可以對新情境和新問題進(jìn)行回答；而且可以加深對新概念的理解 。
5.評價(jià)
在這一階段教師和學(xué)生用正式或非正式的方法評價(jià)學(xué)生對新知識(shí)的理解及應(yīng)用能力 。如果用正式的方法評價(jià) ， 教師可以采用紙筆測驗(yàn)和表現(xiàn)性任務(wù)等形式；如果采用非正式評價(jià) ， 教師可以在整個(gè)教學(xué)過程的任何時(shí)候進(jìn)行 ?？傊?nbsp;， 評價(jià)的目的在于確保學(xué)生活動(dòng)的方向或鼓勵(lì)學(xué)生對研究過程進(jìn)行反思 ， 同時(shí) ， 評價(jià)也為教師提供了一個(gè)評估自己教學(xué)過程和效果的機(jī)會(huì) 。
“5E”教學(xué)模式也提供學(xué)生自我評價(jià)的機(jī)會(huì) ， 自我評價(jià)有助于學(xué)生能在一個(gè)任務(wù)中認(rèn)知自己的思路、方法和操作技能 ， 也有助于學(xué)生認(rèn)知自己對探究活動(dòng)付出的努力程度 。
教師和學(xué)生的行為特征
“5E”教學(xué)模式十分注重教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為協(xié)調(diào)一致 。在這兩者的行為中 ， 我們可以十分清楚地看到 ， 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體 ， 是活動(dòng)的中心 ， 教師是指導(dǎo)者和幫助者的角色 ， 教師所做的一切 ， 都是為了促進(jìn)學(xué)生更好地探究而獲取科學(xué)的概念 。
參考文獻(xiàn)：吳成軍,張敏.美國生物學(xué)“5E”教學(xué)模式的內(nèi)涵、實(shí)例及其本質(zhì)特征.課程·教材·教法,2010,30(06):108-112.
二、ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型構(gòu)建
系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)模型是教學(xué)設(shè)計(jì)理論的抽象化圖形描述 ， 以其精簡化、可視化、操作性強(qiáng)等特點(diǎn) ， 成為教育、培訓(xùn)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的指導(dǎo)性設(shè)計(jì)模型 。體現(xiàn)通用教學(xué)設(shè)計(jì)特征的ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型 ， 涵蓋了教學(xué)設(shè)計(jì)過程的一系列核心步驟 ， 它將系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)分為分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評價(jià)等五個(gè)步驟 ， 以保證高效地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與實(shí)施 。
1.分析階段
分析階段的內(nèi)容主要包括教學(xué)對象分析、教學(xué)內(nèi)容分析以及教學(xué)環(huán)境分析 。教學(xué)對象分析主要從學(xué)生的共同特征、已有知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)風(fēng)格等三方面出發(fā)；教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)對象向培養(yǎng)目標(biāo)確定的能力轉(zhuǎn)變的支撐性材料；教學(xué)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的主要媒介和載體 。
2.設(shè)計(jì)階段
設(shè)計(jì)階段主要包括教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體選擇和教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)等四個(gè)方面 。教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)設(shè)計(jì)是混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂之所在 ， 對后續(xù)階段起著統(tǒng)領(lǐng)作用 。教學(xué)媒體選擇和教學(xué)策略設(shè)計(jì)是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) ， 而選擇并確定信息傳遞的通道以及師生開展教與學(xué)活動(dòng)的組織方式 。教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)是在教學(xué)策略確定之后 ， 圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)而開展的具體教學(xué)過程和資源的設(shè)計(jì) 。
3.開發(fā)階段
立足于分析、設(shè)計(jì)兩個(gè)階段 ， 開發(fā)階段重在選擇合適的教材資源 ， 同時(shí)制作、開發(fā)各種輔助學(xué)習(xí)資源 ， 以生成具體的教學(xué)單元內(nèi)容 。
4.實(shí)施階段
實(shí)施階段旨在通過借助合適的教學(xué)媒體 ， 將虛擬環(huán)境的優(yōu)勢和現(xiàn)實(shí)環(huán)境的優(yōu)勢相結(jié)合 ， 開展教學(xué)和研討活動(dòng) ， 實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo) 。
5.評價(jià)階段
評價(jià)主要包含形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)——形成性評價(jià)貫穿于混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)階段 ， 通過調(diào)查問卷、訪談等方式收集數(shù)據(jù) ， 并在后期階段中對教學(xué)設(shè)計(jì)方案予以不斷完善 。
研究在借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上 ， 按照“課前”、“課中”、和“課后”三個(gè)階段來逐步開展混合式教學(xué) ， 提出了三階段式的混合式教學(xué)實(shí)施流程 ， 如圖2所示 。

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