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義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)2022英語(yǔ)心得體會(huì) 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)2022英語(yǔ)( 六 )

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大單元教學(xué)的定義可以這樣表述：
以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為追求 ， 運(yùn)用整體性和系統(tǒng)性思維 ， 設(shè)計(jì)情境任務(wù) ， 整合學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等 ， 讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得知識(shí)和技能 ， 并運(yùn)用發(fā)展概念性理解 ， 借助概念的遷移和協(xié)同思考 ， 發(fā)展解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力的一種課程組織形式和實(shí)施方式 。
大單元教學(xué) ， 不外乎三個(gè)基本特征：
①目標(biāo)定位上 ， 追求可遷移的大概念的理解；
②設(shè)計(jì)思路上 ， 遵循逆向設(shè)計(jì)原則 ， 目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng) ， 注重學(xué)習(xí)證據(jù)的設(shè)計(jì) ， 為具體學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出設(shè)計(jì)具體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)；
③實(shí)踐落實(shí)上 ， 以具有驅(qū)動(dòng)力、整合力和發(fā)展力的學(xué)習(xí)任務(wù)為組織形式 。
大單元教學(xué)特點(diǎn)：
①目標(biāo)階位高 ， 如 ， 解決真實(shí)情境問(wèn)題 ， 以產(chǎn)品／作品為導(dǎo)向；
②教學(xué)單位大 ， 需要教師將多個(gè)課時(shí)合在一起思考、操作；
③課程建設(shè)顯 ， 將目標(biāo)、情境、知識(shí)點(diǎn)、課時(shí)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師指導(dǎo)、作業(yè)、展示、評(píng)估整合成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的微課程；
④單元組織者 ， 每個(gè)單元都有一個(gè)組織者作為“骨架”統(tǒng)攝所有學(xué)習(xí)活動(dòng) 。
大單元教學(xué) ， 以素養(yǎng)為綱 ， 構(gòu)建以問(wèn)題解決為目標(biāo) ， 以大主題、大任務(wù)、大單元為形式的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)單元 ， 以學(xué)生學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)為主線 ， 以問(wèn)題或任務(wù)為導(dǎo)向 ， 以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體統(tǒng)籌考慮 ， 強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境、真實(shí)任務(wù) ， 強(qiáng)調(diào)在問(wèn)題解決過(guò)程中滲透學(xué)科思維模式和探究模式 ， 凸現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合性和實(shí)踐性 ， 使學(xué)生經(jīng)歷完整學(xué)習(xí)單元 ， 形成結(jié)構(gòu)化整體性的核心素養(yǎng) 。
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跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)
新課程建構(gòu)的綜合學(xué)習(xí) ， 在路徑上 ， 體現(xiàn)為學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合學(xué)習(xí)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與綜合課程學(xué)習(xí)三種類型 。
在學(xué)理上 ， 堅(jiān)持“素養(yǎng)說(shuō)”的內(nèi)在邏輯 ， 強(qiáng)調(diào)建立知識(shí)間、知識(shí)與生活間、知識(shí)與自我間的“聯(lián)結(jié)” 。在實(shí)踐中 ， 針對(duì)知識(shí)間的割裂 ， 注重學(xué)科知識(shí)的整合；針對(duì)知識(shí)與生活間的割裂 ， 強(qiáng)調(diào)知行合一 ， 注重學(xué)用結(jié)合；針對(duì)知識(shí)與自我間的割裂 ， 強(qiáng)調(diào)學(xué)思結(jié)合 ， 建構(gòu)學(xué)習(xí)反思支架 。
跨學(xué)科主題學(xué)習(xí) ， 即立足某一學(xué)科 ， 以主題來(lái)組織其他學(xué)科的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式 ， 實(shí)現(xiàn)綜合學(xué)習(xí) 。新方案規(guī)定 ， “原則上 ， 各門(mén)課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)” 。
不同于單科獨(dú)進(jìn)地學(xué)習(xí) ， 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)通常圍繞真實(shí)問(wèn)題、任務(wù)或項(xiàng)目 ， 通過(guò)搭建跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)單元 ， 而不是新設(shè)科目來(lái)整合不同學(xué)科知識(shí)、觀念、方法與思維方式 。
這種方式指向復(fù)雜問(wèn)題的解決 ， 追求在問(wèn)題解決中拓展認(rèn)知邊界 ， 通過(guò)變革學(xué)習(xí)方式鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地完成任務(wù)、重構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) ， 以超越傳統(tǒng)單一學(xué)科方法的束縛 。需要注意的是 ， 不是每個(gè)部分都要跨學(xué)習(xí) ， 一學(xué)期一二次 ， 選擇重點(diǎn) 。
特點(diǎn)：整合≥2學(xué)科觀念、方法、思維方式、解決真實(shí)問(wèn)題；產(chǎn)生跨學(xué)科理解的課程與教學(xué)取向；跨學(xué)科大概念落地 。
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課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)優(yōu)化
課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)優(yōu)化 ?；诤诵乃仞B(yǎng)要求 ， 遴選重要觀念、主題內(nèi)容礎(chǔ)知識(shí)技能 ， 精選、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容 ， 優(yōu)化組織形式 。

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