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義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)2022英語心得體會(huì) 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)2022英語( 七 )

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本次課標(biāo)一個(gè)典型特點(diǎn)是探索用大概念、項(xiàng)目或任務(wù)組織課程內(nèi)容 。正如張華先生所說 ， 借助內(nèi)容結(jié)構(gòu)化 ， 讓學(xué)生進(jìn)入課程 ， 讓素養(yǎng)落地 。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化 ， 它最終要引領(lǐng)和推動(dòng)教學(xué)改革縱深發(fā)展 。
學(xué)習(xí)方式改變首先是課程結(jié)構(gòu)化 ， 是課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化 ， 沒有課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化 ， 學(xué)習(xí)方式是不能轉(zhuǎn)化的 ?？梢?nbsp;， 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與結(jié)構(gòu)化課程是兩位一體的 。如果是結(jié)構(gòu)化課程 ， 就需要發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；如果是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) ， 所學(xué)的一定是結(jié)構(gòu)化課程 。
郭華教授《新課標(biāo)引導(dǎo)教學(xué)新變革》里講 ， 課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化不是內(nèi)容結(jié)構(gòu) ， 而是通過結(jié)構(gòu)化的課程 ， 讓課程內(nèi)容變成學(xué)生活動(dòng)的要素 ， 結(jié)構(gòu)化要求必須整體把握教學(xué)內(nèi)容 ， 充分挖掘和體現(xiàn)不同內(nèi)容的教育價(jià)值 ， 實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革 。
課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的現(xiàn)實(shí)意義
有助于更好地理解和掌握學(xué)科的基本原理 ， 結(jié)構(gòu)化目的在于體現(xiàn)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián) ， 借助學(xué)科概念來實(shí)現(xiàn) ， 反復(fù)運(yùn)用強(qiáng)化 ， 更好理解基本原理；有助于實(shí)現(xiàn)知識(shí)與方法遷移；有助于準(zhǔn)確把握校心概念進(jìn)階 。
學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)化路徑和策略
①路徑：兩條路徑是指橫向結(jié)構(gòu)化與縱向結(jié)構(gòu)化 。
②策略：
?橫向結(jié)構(gòu)化 ， 組織者是真實(shí)活動(dòng) ， 如跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、科學(xué)課程中的“水火箭”的制作等；
?縱向結(jié)構(gòu)化—自下而上 ， 組織者是已有的知識(shí)與技能 ， 如小學(xué)數(shù)學(xué) ， 先學(xué)整數(shù)后學(xué)小數(shù)、分?jǐn)?shù)；
?縱向結(jié)構(gòu)化—自上而下 ， 組織者是已學(xué)過的學(xué)科基本概念與原理 ， 如先學(xué)“能的形式”再學(xué)怎么運(yùn)用 。
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學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)
義務(wù)教育課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向、學(xué)科育人 ， 重組課程內(nèi)容 ， 創(chuàng)建學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) ， 探索與素養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)化相匹配的、學(xué)科典型的學(xué)習(xí)方式 ， 推進(jìn)以學(xué)科實(shí)踐為標(biāo)志的育人方式變革 。
學(xué)科實(shí)踐 ， 即學(xué)科專業(yè)共同體懷著共享的愿景與價(jià)值觀 ， 運(yùn)用該學(xué)科的知識(shí)（概念）、思想與工具 ， 整合心理過程與操控技能（動(dòng)手） ， 解決真實(shí)情境中的問題的一套典型做法 。從育人角度看 ， 學(xué)科的知識(shí)需要用學(xué)科方法去學(xué)習(xí) ， 才能實(shí)現(xiàn)學(xué)科觀念、思維與價(jià)值（即學(xué)科性） ， 從學(xué)科探究走向?qū)W科實(shí)踐 。
學(xué)科實(shí)踐是具有學(xué)科立場(chǎng)的學(xué)習(xí) ， 遵循學(xué)科性質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)活動(dòng) ， 體現(xiàn)學(xué)科精氣神；學(xué)科實(shí)踐 ， 立足于建構(gòu)學(xué)科大觀念 ， 像學(xué)科專家一樣探究和字習(xí)學(xué)科 ， 深入觸及學(xué)科本質(zhì)、精神、方法等學(xué)科意蘊(yùn) 。學(xué)科實(shí)踐是在活動(dòng)、操作、應(yīng)用、體驗(yàn)之中學(xué)習(xí) 。從學(xué)科探究走向?qū)W科實(shí)踐 ， 用學(xué)科方法學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí) 。
課程編制的三維結(jié)構(gòu)示意圖 ， 將學(xué)生行為表現(xiàn)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與活動(dòng)方式之間的關(guān)系立體化、動(dòng)態(tài)化 。
學(xué)科實(shí)踐代表著學(xué)科育人變革新方向 。
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跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)
設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng) ， 加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián) ， 帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施 ， 強(qiáng)化實(shí)踐要求 。
跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是指向真實(shí)的情境、開放的結(jié)果 ， 是在學(xué)科縱深和視野拓展的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)實(shí)踐和創(chuàng)造性實(shí)踐 。
跨學(xué)科學(xué)習(xí)是整合兩種或以上學(xué)科的觀念、方法與思維方式以解決真實(shí)問題、產(chǎn)生跨學(xué)科理解的課程與教學(xué)取向 。

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