基于理解的教學設計或逆向教學設計 ， 基于大概念教學 ， 具有明晰的學習目標 ， 有效的表現(xiàn)性任務 ， 有利于學生自主、合作、探究學習 ， 完成學習成果；
促進學生深度學習 ， 基于大概念的學習 ， 是有組織的結構化學習 ， 是能有效遷移的學習 ， 是學以致用的學習 ， 這都是深度學習的應有之義 。
學科讓學生重點學什么？有三次迭代：
1.0版：學知識 ， 學前人結論
2.0版：學大概念 ， 學遷移 ， 學學科思維
3.0版：借助學科學會思維 ， 提升思維品質(zhì) ， 多個角度觀察世界、思考世界、表達世界 。
可見 ， 從學結論-學學科思維-用學科學會思維 ， 是學習目標迭代升級 。
15
教學評一致性、一體化
教學目標、教學內(nèi)容（活動、任務設計）與教學測評 ， 三者互相照應 ， 互相匹配 。目標是單元教學的起點和歸宿 ， 一切教與學的活動都旨在實現(xiàn)目標 ， 因此 ， 有效的單元教學需要以目標為出發(fā)點 ， 遵循教學評一致性 。
而“教學評一體化” ， 是指這三方面的融合統(tǒng)一 。是否統(tǒng)一的判斷標準是學習目標 ， “一體化”更關注目標設計尤其是目標達成 ， 要求教案逆向設計 ， 從過去的“目標-內(nèi)容-評價” ， 到現(xiàn)在的“目標-評價-內(nèi)容選擇” 。
“教學評一體化”強調(diào)嵌入式評價、過程性評價、任務式評價 ， 從傳統(tǒng)知識點的一體化 ， 走向以學習質(zhì)量標準來落實的一體化、基于深度學習的一體化 。
同時 ， 效果檢測從傳統(tǒng)雙向知識細目標為依據(jù) ， 升級為情境、能力、知識類型、核心概念的多維細目標 。命題更關注情境綜向深入 ， 思維、素養(yǎng)立意、設問更開放、答案更多元這四要素 。
教學評一體化 ， 強化了以大概念統(tǒng)整的單元整體設計 ， 放大了整理課的作用 。課堂從追求每一堂課的戰(zhàn)術高效 ， 轉(zhuǎn)向?qū)W科整體、單元的戰(zhàn)略高效 ， 從追求單一化理解走向全局性理解 ， 為未來而學 ， 為掌握大概念而學 ， 為“事實-概念-主題-原理、規(guī)律-理論”的理解而學 ， 遠遷移而學 ， 為“經(jīng)驗技巧、方法流程、學科原理和哲學視角”的思維橫型層次升級而學 。
“教學評一體化”設計研究哪些內(nèi)容？
①目標定位的是否合適？是否適合學生學習？
②達成評估（設計）是否科學：評價什么？怎么評價？評價標準？誰來評價？
③根據(jù)目標設計的學習問題（學習任務）是否是結構化問題串？問題是否優(yōu)質(zhì)？
④根據(jù)問題設計的學習活動是否符合臺階式引領（組織形式+活動步驟+方式方法）？是否有利于學生思維參與？
⑤嵌入式評價是否與目標達成評估統(tǒng)一 ， 能否利于學生高質(zhì)量完成學習任務和開展學習活動（這里的評價可以有等級和分數(shù)）？
⑥先行組織是否實現(xiàn)新舊知識相連、激發(fā)學生內(nèi)在動機（情境）、指向主問題（或整體安排一節(jié)課學習工作）？
⑦成果集成（傳統(tǒng)小結）是否實現(xiàn)了知識或思維結構化 ， 能夠引領學生回顧反思一節(jié)課的學習？
16
大概念統(tǒng)領的大單元教學
這些年的教學有兩個演變 ， 一是“知識點-知識單元-學習單元” ， 二是“單篇教學-單元整合教學-素養(yǎng)本位大概念（大單元）教學”
推薦閱讀
- 電費一檔二檔三檔分別是多少 階梯電價收費標準
- 正常轉(zhuǎn)氨酶標準是多少 轉(zhuǎn)氨酶標準是多少
- 和田玉棗和灰棗哪個好 和田玉棗
- 標準狀況下8g氧氣的體積是多少
- 民用水電費標準
- 個稅檔位標準 2020 個稅檔位標準 2022
- 上海小區(qū)停車費標準2022的最新規(guī)定 小區(qū)停車費標準2022的最新規(guī)定
- 2022年小學語文新課程標準心得體會 2022年小學語文新課程標準
- 怎么用excel做標準曲線
- 公務員級別工資等級標準表 正國級工資待遇是多少