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義務(wù)教育課程標準2022英語心得體會 義務(wù)教育課程標準2022英語( 三 )

云知道


④學習和掌握基本結(jié)構(gòu)的五大優(yōu)點：
如果知道了一門學科的基本結(jié)構(gòu)或邏輯組織 ， 學生就能理解這門學科；
如果學生了解了基本概念和基本原理 ， 就能把學習內(nèi)容遷移到其他情境中去；
如果教材的組織形式具有很強的內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)性 ， 將有助于學生記憶具體的知識細節(jié)；
如果給學生提供適當?shù)膶W習經(jīng)驗和對知識結(jié)構(gòu)的合適陳述 ， 即便是年幼兒童也能學習高級的知識 ， 從而縮小初級知識和高級知識之間的差距；
有利于激發(fā)學生的學習興趣和促進兒童智力的發(fā)展 。
美國教育評價專家韋伯提出“知識深度即DOK”理論 ， 該理論將學生的認識水平分成四個層級：回憶和重現(xiàn)、技能和概念、策略性思考和推理、拓展性思考 。一個真正好的學習任務(wù)應(yīng)該從問題解決與應(yīng)用、思維遷移與創(chuàng)造層面來設(shè)計 。
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各種目標分類比較
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課程與教學的基本規(guī)律：
不同的知識類型需要
不同的教學方法和評估方式
安德森等的《布盧姆教育目標分類學（修訂版）》將“知識”分為四種類型 。
①事實性知識 。有“術(shù)語知識”和“具體細節(jié)和要素的知識”兩個亞類 。
②概念性知識 。結(jié)構(gòu)化的知識形式 ， 包括“分類和類型的知識”“原理和通則的知識”和“理論、模型和結(jié)構(gòu)的知識” 。
③程序性知識 。關(guān)于“如何做某事”的知識 ， 指做某事的方法、探究的方法 。
④元認知知識 。關(guān)于一般認知的知識以及關(guān)于自我認知的意識和知識 。
從學科教學的角度 ， 前兩類相當于學科的內(nèi)容知識 ， 后兩類是過程技能 。
知識類型與認知方式大致是對應(yīng)的 。比如事實性知識 ， 主要是“知道” ， 記住并能回憶；概念性知識則需“理解” ， 表現(xiàn)為能夠解釋、舉例、分類、總結(jié)、推斷、比較、說明等 。
事實性知識包括“術(shù)語知識”和“具體細節(jié)和要素的知識” ， 是相互分離的 ， 孤立的 ， 信息片段形式的知識 。以往的基礎(chǔ)教育主要在教這種類型的知識 ， 強調(diào)“知識的覆蓋面” ， 用“知道”“記住”的方法 。在應(yīng)試教育背景下 ， 則惡化為“死記硬背”的“題海戰(zhàn)術(shù)” 。
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課標基本框架
“義務(wù)教育化學課程標準”文本框架
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課標中的“內(nèi)容要求”“學業(yè)要求”
“教學提示”三者關(guān)系
這三個部分缺一不可、內(nèi)在關(guān)聯(lián) ?！皟?nèi)容要求”指向“學什么”——強調(diào)在結(jié)構(gòu)中的、扎實的基礎(chǔ)知識學習的重要性 ， 防止知識虛化 。
“學業(yè)要求”指向“學得怎樣”——結(jié)合教學內(nèi)容要求 ， 提出素養(yǎng)發(fā)展目標 。
“教學提示”指向“怎么學”——學習這樣的內(nèi)容、達到這樣的要求 ， 學生必須經(jīng)歷哪些典型活動 ， 讓課程“活”起來、“動”起來 。
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學業(yè)質(zhì)量、學業(yè)質(zhì)量標準
學業(yè)質(zhì)量 ， 指學生完成課程階段學習后的學業(yè)成就綜合表現(xiàn) 。學業(yè)質(zhì)量標準是以核心素養(yǎng)為主要維度、結(jié)合課程內(nèi)容對學生學業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫 ， 是過程、結(jié)果、考試命題依據(jù) 。不是知識點成就表現(xiàn) ， 而是知識綜合運用 。
依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平 ， 結(jié)合課程內(nèi)容 ， 整體刻畫不同學段學生學業(yè)成就的具體表現(xiàn) ， 形成學業(yè)質(zhì)量標準 ， 引導(dǎo)教師把握教學深度與廣度 ， 為教材編寫、教學實施、考試評價等提供依據(jù) 。

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