不同的地區(qū)（社區(qū)）有不同的特點 ， 但它們都蘊藏著豐富的自然、社會、人文等多種語文學(xué)習(xí)資源 。 教師要積極與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系 ， 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境 ， 開展多形式的語文實踐活動 。 如我們武進 ， 就有歷史悠久的淹城 。 我們要求學(xué)生首先通過參觀訪問了解淹城遺址和淹城博物館 ， 寫一篇游記或觀后感；然后根據(jù)淹城的現(xiàn)狀 ， 提幾點美好的設(shè)想 ， 有關(guān)問題還可以采訪有關(guān)管理人員 。 馬上淹城擴建工程即將完工 ， 我們可以組織學(xué)生實地參觀考察 ， 就擴建工程的思路、特色等采訪有關(guān)部門 ， 就有關(guān)新景可以寫游記、觀后感、解說詞 ， 還可以征集廣告詞、園景用語等 。
三、要注重語文教師與其他人員的合作
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出 ， 在語文綜合性學(xué)習(xí)中“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí) ， 與其他課程相結(jié)合” 。 因此語文教師就需要擴大知識面 ， 增加知識量 ， 但僅以個人的力量去完成綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)是遠遠不夠的 ， 它需要多方協(xié)作 ， 充分開發(fā)教師、學(xué)生、家長、社區(qū)、科研部門的教育資源 ， 進行協(xié)同教學(xué) 。
1.教師間的.合作 。 這也是注重語文學(xué)科與其他學(xué)科的融合的要求 。 不同學(xué)科教師的協(xié)同教學(xué)可以形成專業(yè)互補 ， 構(gòu)成更大的知識背景 ， 能夠向?qū)W生提供多學(xué)科的視野和多樣化的思考框架 ， 像“網(wǎng)上讀寫與交流” ， 就更離不開信息技術(shù)學(xué)科老師的配合；同時教師通過自己的示范行為顯示良好的合作心態(tài) ， 表明合作在學(xué)習(xí)中的重要作用 ， 并提供合作的方式、技巧 。 這樣 ， 有效的教學(xué)策略也在協(xié)作中得到交流 ， 經(jīng)驗的分享也使得合作集體更富活力 。
2.與學(xué)生合作 。 語文綜合性學(xué)習(xí)改變了教師與學(xué)生之間“教――學(xué)”的線性關(guān)系 ， 教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)中都不是單一的“傳授者”和“學(xué)習(xí)者” ， 而是互相把對方視為學(xué)習(xí)的合作者 ， 合作中的每個人都可能充當(dāng)指導(dǎo)者的角色 ， 這就可以真正做到“教學(xué)相長” 。 正如阿莫納什維利指出的那樣 ， “只有在這種合作的、協(xié)同一致的生活深處 ， 兒童才可能理解教師 ， 積極參加師生共同的教學(xué)活動 ， 成為真正的學(xué)習(xí)主體 。 ”
3.與家長合作 。 家長是綜合性學(xué)習(xí)中重要的學(xué)習(xí)資源 。 教師要把家長引入到綜合性學(xué)習(xí)中來 ， 利用家長的職業(yè)特點 ， 發(fā)揮家長的各種特長 ， 豐富綜合性學(xué)習(xí)的活動內(nèi)容 ， 拓展綜合性學(xué)習(xí)的領(lǐng)域 。 如有家長在規(guī)劃局 ， 我們可以組織學(xué)生一起“暢想新城” ， 如有家長在水利局、環(huán)保局 ， 我們可以組織學(xué)生一起“關(guān)愛母親河（武南河）” 。
4.與專家合作 。 事實上 ， 在家長和社區(qū)中都可能會有一些在某一領(lǐng)域有突出貢獻的專家 ， 之所以把他們單列出來 ， 不僅因為通過這些專家的指導(dǎo)可以提升綜合性學(xué)習(xí)的層次 ， 更重要的是 ， 師生在與這些專家的直接接觸中 ， 會愛到思維方式、科學(xué)態(tài)度乃至人格方面的影響 ， 這些影響對師生的發(fā)展都是很重要的 。 如“開展一次愛國主義教育活動” ， 我們就請學(xué)校離退休老師給大家講解學(xué)校艱難創(chuàng)立的歷史 ， 整理記錄 ， 寫下最深刻的感受 ， 進而理解我?！皥匀滩话?nbsp;， 克難求進”的精神內(nèi)涵 。
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