(1)說明的范圍：對周圍事物、對自己生活的環(huán)境、對所提供的實物或圖表能加以具體的解說 。
(2)要求：能抓住事物特征 ， 能采用恰當(dāng)?shù)恼f明方法 ， 語言通順、簡明、連貫 ， 有條理 。
3、議論文
(1)議論的范圍：對周圍發(fā)生的事情 ， 對自己所記敘的人物或事件、對所閱讀的一般文字材料能發(fā)表自己的看法 。
(2)要求：議論的目的明確、有針對性 ， 也就是議論要準(zhǔn)確針對議論對象 ， 議論的觀點(diǎn)正確 ， 能作一些簡單分析 ， 有一定根據(jù) 。
知道了復(fù)習(xí)內(nèi)容和要求并不代表你已經(jīng)有保證了 ， 要多動筆解題 ， 多動筆練習(xí)作文 ， 平時注意積累材料 ， 到考場上才會“心中有數(shù) ， 臨場不慌” 。
語文學(xué)習(xí)計劃 篇2 語文新課標(biāo)中“綜合性學(xué)習(xí)”的提出無疑是語文課程改革的一個創(chuàng)新點(diǎn) 。 然而 ， 語文綜合性學(xué)習(xí)不是一門學(xué)科 ， 它既沒有教材 ， 又沒有學(xué)科學(xué)習(xí)的嚴(yán)密的系統(tǒng)性和順序性 ， 作為語文教師 ， 我們應(yīng)該如何應(yīng)對呢？
一、要注重語文學(xué)科與其他學(xué)科的融合
語文是一門綜合性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程 。 這種綜合性表現(xiàn)為語文教材內(nèi)容包含自然、數(shù)學(xué)、社會、歷史、藝術(shù)等多學(xué)科的整合 。 語文知識可以延伸到這些學(xué)科中 ， 借此實現(xiàn)學(xué)科與學(xué)科的融合 。 綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用各學(xué)科知識來探尋與求知 ， 注重學(xué)生知識視野的開拓 ， 真正實現(xiàn)語文知識的綜合運(yùn)用和聽說讀寫能力的整體發(fā)展 ， 從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng) 。
在開展語文綜合性學(xué)習(xí)過程中 ， 有些老師也許擔(dān)心“非語文”內(nèi)容過多地介入 ， 擔(dān)心語文綜合學(xué)習(xí)“不像語文課” 。 例如 ， 在開展“市場新商品調(diào)查”、“保護(hù)野生動物的一次活動”的語文綜合學(xué)習(xí)時 ， 有的教師時有納悶：“這像語文嗎？”“語文何以體現(xiàn)呢？”這種擔(dān)心實質(zhì)上是傳統(tǒng)語文觀念的表現(xiàn) ， 或者說是長期以來過細(xì)的分科課程教學(xué)觀在語文學(xué)科上的反映 。 傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端之一就是“固守學(xué)科陣地” ， 稍有越軌便會招來“這不是語文課”之類的指責(zé) 。 不錯 ， 語文的確有自己的學(xué)科性質(zhì) ， 但語文又是綜合性、實踐性很強(qiáng)的課程 ， 正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的：語文的“學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在、無處不有 。 ”在教學(xué)中“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域 ， 注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)” 。 現(xiàn)在 ， 學(xué)科界限已趨于淡化 ， 越來越趨于學(xué)科之間的融合 ， 已不存在像誰不像誰的問題 。 語文由于它本身綜合性和工具性很強(qiáng) ， 且作為母語可以通達(dá)各個學(xué)科 ， 而綜合性學(xué)習(xí)正是跨學(xué)科學(xué)習(xí)、跨學(xué)科結(jié)合的一種努力 。
簡言之 ， 語文是學(xué)習(xí)各個學(xué)科的基礎(chǔ) ， 而學(xué)好其他學(xué)科也可以成為學(xué)好語文的基礎(chǔ) 。 學(xué)生人文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)在整體上有了提高 ， 語文能力也就隨之跨上一個新的臺階 。
二、要注重語文學(xué)科與社會生活的結(jié)合
語文課程要樹立大語文教育觀念 ， 擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源 ， 拓寬語文運(yùn)用的時空領(lǐng)域 ， 立足于語文學(xué)習(xí)和社會生活之間的天然聯(lián)系 ， 讓學(xué)生參與到社會實踐的各項活動中去 ， 在“做”“考察”“實驗”“探究”“體驗”“創(chuàng)作”等一系列的活動中觀察生活 ， 體悟人生 。
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