本次活動 ， 教師們在課改交流、教學研討中活躍主動 ， 實現(xiàn)了各校交流互動 ， 取長補短 ， 互助共進 ， 促進了教師的專業(yè)成長 ， 讓教研活動真正成為推進高校課堂的一種有效載體 。
教研的活動總結2 教學研究推動著教學活動的發(fā)展 ， 在新課程改革的今天 ， 如何更有效地開展教學研究 ， 成為一個新的課題擺在我們教師和領導的面前 ， 如何通過有效的教學研究向廣大一線教師傳遞新的教學理念？如何更有效的轉變老師的課堂教學行為？如何指導校本教研制度的建設？20xx年x月 ， 在縣進修校的領導與指導下 ， 實小、花園、黎明聯(lián)片結緣以來 ， 實踐中我們發(fā)現(xiàn) ， 聯(lián)片教研的方式深受學校和老師的歡迎 。
一、農(nóng)村學校教研的劣勢
各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)大同小異 ， 學校校點多 ， 分布廣 ， 規(guī)模小 ， 不平衡 ， 給農(nóng)村教研帶來了諸多困難 。
1、老師走出校門難 ， 如果進修校集中搞一次全縣性的教研活動 ， 有些教師起早貪黑 ， 往返要一天的時間 。 而且農(nóng)村教師都是一個蘿卜頂一個坑 ， 找個帶班看護的教師都難 。 縣內(nèi)尚且如此 ， 走出縣外就更難了 。
2、校內(nèi)開展教研難 。 由于學校規(guī)模小 ， 任教同一學科的教師人數(shù)少 ， 缺少研究對象 。 有多個學科組成的綜合教研組開展的教研活動 ， 只能停留在研討教學環(huán)節(jié)和過程方法上 ， 涉及到課程改革真正需要探索和研究的疑難問題時 ， 都是隔行如隔山 ， 相視啞而無言 。 其次是信息資源少 ， 由于條件所限 ， 不用說網(wǎng)上資源 ， 僅圖書資料也不能滿足教師學習和研究教學的需求 。
3、專家到校指導難 。 由于校點多、分布廣、路途遠 ， 縣或縣級以上專家很難深入到每個學校 。 即使專家來到學校 ， 如果沒有充裕的時間聽課評課 ， 指導就缺少針對性 ， 一些空對空的理論說教很難改變教師的課堂教學行為 。
二、聯(lián)片教研活動的簡要回顧
我們?nèi)Ｂ?lián)片 ， 始于20xx年x月 。 首先由黎明牽頭 。 雖然黎明牽頭 ， 但沒有開好頭、帶好頭 。 真正的聯(lián)片教研始于花園 ， 終于實小 。
1、制定計劃、如實運作 。
開學初 ， 由牽頭學校協(xié)調(diào)其他兩校 ， 形成實際、實用、實在的教研計劃 ， 教研大致分三項內(nèi)容 。 一是對當前教育教學的一些熱點問題、焦點問題、難點問題開展論壇研討 。 二是在適當時機進行學生成績檢測 。 檢測時統(tǒng)一時間、統(tǒng)一出題、統(tǒng)一匯總、統(tǒng)一分析 。 三是進行課堂教學研究 ， 主要形式是通過聽課、評課 。 一個輪回共七節(jié)課 。 （語文1節(jié)、數(shù)學1節(jié)、英語2節(jié)、科學1節(jié)、美術1節(jié)、校本課程1節(jié)）尤其是實小張笑梅老師講的校本課程《弟 子規(guī)》一課 ， 使聽課教師很震撼、很感動、受益匪淺 。 學生在學習誦讀經(jīng)典中 ， 受到中華五千年歷史文化的熏陶 ， 感受母語的厚重與韻味 。 更在與文本的對話中 ， 加強了語言的積累 ， 提高了語文素養(yǎng) ， 得到了精神和文化的雙重提升 ， 從而在學生的心靈深處打下了一個亮麗的精神底色 ， 為學生的語文素養(yǎng)、道德品質(zhì)奠定了基礎 。
2、總結反思 ， 同伴互評 。 首先由作課教師談自己的課后體會 ， 反思本節(jié)課的得失 ， 然后聽課教師討論評議 。 （分小組進行 ， 人人有發(fā)言的機會）討論評議時教師提出平時在課堂上遇到的疑難問題 ， 同行間充分的討論交流 ， 結合本次所聽課例 ， 共同探討解決疑難問題的辦法 。
3、課例評析、專業(yè)引領 。 根據(jù)教師聽課評課情況 ， 縣進修校教研員對課逐一點評 。 針對老師們普遍關心的熱點問題和疑難問題 ， 與老師們展開面對面的討論交流 。 并結合課改的新要求 ， 對老師們進行理論與實踐相結合的專業(yè)引領 ， 相當于具體而生動的現(xiàn)場培訓 。
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