二、正確引導學生在實踐活動中鍛煉成長
在綜合實踐活動中 ， 教師不是單一的知識傳授者 ， 而是學生活動的引導者、組織者、參與者、領導者、協(xié)調者和評價者 ， 主動地為學生開展綜合實踐活動創(chuàng)造有利的教育環(huán)境 。
1、 進行全過程全方位指導 ， 引導學生學會開展活動
在活動主體或課題的確定階段 ， 我們根據(jù)學生的文化、知識基礎、興趣愛好和各種條件 ， 引導學生確定合理的活動主題；引導學生對活動的主題、項目或課題進行論證 ， 并制定合理可行的活動方案 ， 培養(yǎng)學生的規(guī)劃能力；在活動開始階段 ， 結合實例對學生進行一定的基礎訓練 ， 幫助學生掌握利用工具書、使用視聽媒體、做筆記、進行訪談 ， 對資料做整理和分類等方面的技能；在具體的活動過程中 ， 指導學生有目的`地收集事實材料 ， 指導學生運用調查、觀察、訪問、測量等方法 ， 指導學生寫好觀察日記 ， 及時記載研究情況 ， 真實記錄個人體驗 ， 為以后進行總結和評價提供依據(jù)；及時了解學生開展活動的情況 ， 有針對性地進行指導、點撥與督促；組織靈活多樣的交流、研討活動 ， 促進學生自我教育 。 幫助他們保持和進一步提高學習積極性；在活動總結階段 ， 指導學生對活動過程中的資料進行篩選、整理 ， 形成結論 ， 指導學生撰寫活動報告 ， 并引導學生對活動過程中的體驗、認識和收獲進行總結和反思 。 通過教師全過程的組織、指導和參與 ， 學生學會了怎樣開展綜合實踐活動 ， 掌握各種方法 ， 培養(yǎng)各種能力 。
2、 引導學生正確對待困難 ， 在挫折的磨練中成長
由于我校的綜合實踐活動還處在探索階段 ， 學生初次跨出校門 ， 走向社會 ， 親身實踐 ， 嘗試體驗 ， 因此難免會遇到一些困難和挫折 ， 他們一開始工作沒有計劃性 ， 隨心所欲 ， 不知道自己應該做什么、為什么做、想得到什么 ， 漫無目的 ， 工作開始前根本沒有活動框架；在活動過程中不會自我管理 ， 拖拉 ， 把事情拖到最后一分鐘 ， 找借口逃避；個別成員不能控制自己的情緒 ， 悄悄地做一些和課題研究無關的事情；不認真記研究筆記 ， 總想把事情推給其他同學做 ， 不能很好完成自己承擔的工作；學習缺乏主動性 ， 不愛提問 ， 隨大流；少數(shù)學生不愿觀察周圍世界 ， 覺得一切如常 ， 沒有什么問題可以研究 ， 懶得動腦 ， 跟在別人后面 ， 人云亦云等；在調查采訪中調查的內容、目的不清楚；只憑個別或少數(shù)被調查者的回答 ， 就輕率地做出結論；面對大量數(shù)據(jù) ， 不知道怎樣分析和提煉觀點；想做實驗 ， 卻不知道選擇什么樣的實驗方法比較合適 ， 實驗操作簡單 ， 數(shù)據(jù)處理隨便等 。 針對學生活動中出現(xiàn)的問題 ， 我們教師要隨時提供幫助 ， 加以解決；針對學生怕困難的現(xiàn)象 ， 我們教師要加強正確引導 ， “不經得風雨 ， 怎么見彩虹？”鼓勵學生在困難面前不低頭 ， 學會正視困難 ， 挑戰(zhàn)困難 ， 戰(zhàn)勝困難 ， 在磨練中嘗到成功的快樂 ， 在挫折的磨練中鍛煉成長 。 通過教師的正確引導 ， 學生學會了科學實驗的一般方法 ， 培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W精神和實事求是的科學態(tài)度；學會社會調查的一般方法 ， 學會怎樣收集和處理數(shù)據(jù) ， 學會怎樣靠自己的真誠獲得別人的幫助 ， 學會關注社會和人生并產生強烈的社會責任感 。
綜合實踐活動為學生的發(fā)展開辟了面向生活、面向自然、面向社會的廣闊空間 ， 學生在這個大空間里發(fā)展綜合實踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力 ， 發(fā)展多方面的情感、態(tài)度和價值觀 ， 培養(yǎng)各種能力 ， 綜合實踐活動將成為學生成長的一片綠洲 。
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