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小學(xué)第二學(xué)期綜合實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)( 四 )

小知識(shí)


1、培養(yǎng)了各種能力 ， 滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要和社會(huì)發(fā)展的需要
【小學(xué)第二學(xué)期綜合實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)】 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程注重學(xué)生多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式 ， 轉(zhuǎn)變學(xué)生那種單一的以知識(shí)授受為基本方式、以知識(shí)結(jié)果的獲得為直接目的的學(xué)習(xí)活動(dòng) ， 強(qiáng)調(diào)多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí) ， 如探究、調(diào)查、訪問(wèn)、考察、操作、服務(wù)、勞動(dòng)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐等 。 如《保護(hù)水資源》 ， 學(xué)生在整個(gè)研究過(guò)程中經(jīng)歷了實(shí)地觀察、考察訪談、問(wèn)卷調(diào)查、宣傳動(dòng)員等活動(dòng) ， 他們觀察、采訪 ， 在觀察中學(xué)會(huì)了較為科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法；他們拍照、訪問(wèn)居民 ， 訪問(wèn)環(huán)保局的專家；他們對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)總結(jié) ， 在一系列的活動(dòng)中 ， 他們學(xué)到了課本中學(xué)不到的知識(shí) ， 培養(yǎng)了觀察、思考、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、社會(huì)交際、科學(xué)統(tǒng)計(jì)等各種能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度 。 綜合實(shí)踐活動(dòng)以活動(dòng)為主要形式 ， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷 ， 要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去 ， 在“做”、“考察”、“調(diào)查”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“服務(wù)”、“勞動(dòng)”等一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題、體驗(yàn)和感受生活 ， 發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力 。 綜合實(shí)踐活動(dòng)充分尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好 ， 為學(xué)生自主性的充分發(fā)揮開(kāi)辟了廣闊的空間 。
2、轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 ， 發(fā)展終身學(xué)習(xí)的愿望、創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力
長(zhǎng)期以來(lái) ， 小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式存在著學(xué)習(xí)方式單一 ， 不利于發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的片面傾向 ， 表現(xiàn)在重視知識(shí)結(jié)果獲得的單一的接受性學(xué)習(xí)、偏重認(rèn)知領(lǐng)域的認(rèn)知性學(xué)習(xí) ， 以及受教材左右的機(jī)械的決定性教學(xué)等方面 。 這種在學(xué)習(xí)方式上的局限性 ， 極大地制約了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性 ， 不利于發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望 ， 難以發(fā)展學(xué)生的重新精神和探究能力 ， 以及綜合實(shí)踐能力 。 作為教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主進(jìn)行的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 ， 超越了單一的課堂知識(shí)教學(xué) ， 強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合的重要性 。 書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)不是學(xué)生知識(shí)獲得的唯一有效的途徑 。 與以知識(shí)信息的接受為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)不同的是 ， 綜合實(shí)踐活動(dòng)改變學(xué)生在教育中的生活方式和學(xué)習(xí)方式 ， 把學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)論證、合作交流、社會(huì)參與、社區(qū)服務(wù)以及勞動(dòng)和技術(shù)教育等作為重要的發(fā)展性教學(xué)活動(dòng) 。 他們?cè)谟^察實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)科學(xué)的方法；他們上網(wǎng)學(xué)習(xí)法律法規(guī) ， 學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)總結(jié) ， 學(xué)習(xí)撰寫(xiě)課題報(bào)告 ， 學(xué)習(xí)與人交流 ， 學(xué)習(xí)伙伴之間互相合作 ， 學(xué)習(xí)用自己的智慧和微薄的力量為社會(huì)盡自己的職責(zé)和義務(wù) 。 綜合實(shí)踐活動(dòng)改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍、內(nèi)容和方式 。
綜合實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)了學(xué)生是教育的主體和自我發(fā)展的主體 ， 重視學(xué)生的個(gè)體生活和社會(huì)生活需要 。 學(xué)生的主體性是在實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的 ， 活動(dòng)和交往是學(xué)生成為個(gè)體生活主體和社會(huì)生活主體的必經(jīng)途徑 。 要全面實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育 ， 必須重視實(shí)踐活動(dòng)和交往活動(dòng)的發(fā)展價(jià)值 。 密切學(xué)生與生活、與社會(huì)的關(guān)系 ， 滿足學(xué)生多方面的發(fā)展需要 ， 促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力、探究能力的提高 ， 并增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感 。 綜合實(shí)踐活動(dòng)通過(guò)綜合性的實(shí)踐學(xué)習(xí) ， 改變學(xué)生單一的知識(shí)接受性的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式或生活方式 ， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)研究和實(shí)踐 ， 構(gòu)建一種積極的、生動(dòng)的、自主探究合作的學(xué)習(xí)方式 ， 逐步掌握科學(xué)方法 。
3、面向?qū)W生的“生活世界” ， 密切學(xué)生與生活、學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系
綜合實(shí)踐活動(dòng)超越學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的局限 ， 要求學(xué)生從生活、社會(huì)現(xiàn)實(shí)中提出問(wèn)題 ， 圍繞人與自然、人與他人或社會(huì)、人與自我、人與文化等方面 ， 自主提出活動(dòng)主題 ， 并深入自然情境、社會(huì)背景或社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域 ， 開(kāi)展探究、社會(huì)參與性體驗(yàn)、實(shí)踐等學(xué)習(xí)活動(dòng) ， 形成對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的整體認(rèn)識(shí) ， 發(fā)展良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀 。 通過(guò)探究活動(dòng) ， 學(xué)生們不僅學(xué)到了知識(shí) ， 培養(yǎng)了能力 ， 學(xué)會(huì)了怎樣開(kāi)展研究 ， 培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度 ， 更重要的是 ， 他們知道了保護(hù)環(huán)境與我們的生活息息相關(guān) ， 心里多了一份沉甸甸的社會(huì)責(zé)任感 。 因而 。 綜合實(shí)踐活動(dòng)為密切學(xué)生與生活、學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系 ， 架起一座橋梁 。

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