第四階段（20xx年2月－20xx年6月）：在第三階段的基礎(chǔ)上， 發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用， 認定優(yōu)秀校本研修模式， 評選、表彰優(yōu)秀的校本研修團隊， 宣傳學習成功的校本研修思想與方法， 把校本培訓活動進一步深化， 開展特色團隊研修活動模式匯報與展示， 充分實現(xiàn)經(jīng)驗輻射 。 學期結(jié)束前各部門總結(jié)一學期校本培訓、研修實施情況， 填寫《學分認定表》認定學分 。 論文、論著、優(yōu)秀教案（教學設(shè)計）等成果編入我校《敬業(yè)集》 。 學校增設(shè)獎項， 增加獎勵額度 。
第五階段（20xx年9月－20xx年1月）：在第四階段的基礎(chǔ)上， 進一步深化校本培訓與研修的各項工作， 把校本培訓做精做細， 形成學校特色 。
第六階段（20xx年2月－20xx年6月）：在深入總結(jié)前面校本培訓與研修工作的基礎(chǔ)上， 形成具有我校特色的校本研修運行機制， 使我校校本培訓與研修工作常規(guī)化 。
第二， 豐富校本研修內(nèi)容
課程內(nèi)容領(lǐng)域
必修課程
選修課程
研修課程
公共必修
專業(yè)必修
專業(yè)選修
通識選修
本體性知識
課程標準解讀、學科教材分析、試題分析等
學科發(fā)展前沿、學科方法、學科課程資源的開發(fā)與利用
條件性知識
現(xiàn)代教育技術(shù)、教育心理學、教育評價等內(nèi)容 。
教育理論（教育史、學習論、課程論）
實踐性知識
課堂管理策略、聽課評課等內(nèi)容
教學設(shè)計
師生溝通技能、班主任心理疏導方法等
發(fā)展性知識
職業(yè)道德規(guī)范、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等內(nèi)容
情感態(tài)度與價值觀， 人文素養(yǎng)等
研究性知識
教育科研方法、行動研究等內(nèi)容
案例研究、敘事研究
第三， 拓展校本研修途徑
在《徐匯區(qū)“十一五”校本研修實施指導意見》中提出的校本研修模式（“課程式”、“專題式”、“課題式”、“活動式”、“讀書指導式”、“理論答辯式”“教師論壇式”“微格教研式”、“教育敘事式”、“網(wǎng)絡(luò)學習式”等）的基礎(chǔ)上， 探索以下校本研修模式 。 每學期開學前， 各職能部門負責人（政教主任、教導主任、教研組長等）根據(jù)上面的研修內(nèi)容和下面的研修途徑填寫《華理大附中校本研修實施計劃》（見附表）
課程統(tǒng)整培訓 。 事實證明， 課程統(tǒng)整是推進二期課改的有效方法， 是極具操作性的發(fā)展內(nèi)涵的有效方式， 我們可以繼續(xù)通過《課程統(tǒng)整的理論基礎(chǔ)》、《學期課程統(tǒng)整指南》研制方法、學科課程目標解讀、多種版本教材的比較分析等培訓， 使更多的教師學會課程統(tǒng)整， 提高課堂教學效益， 提升教師內(nèi)涵發(fā)展 。 這部分研修采用“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助”的研修方式， 成果驗收以填寫《徐匯區(qū)教師講座學分認定表》或《徐匯區(qū)教師專題研修學分認定表》（見附表）為主要形式 。
集體備課 。 “聚集課改， 決戰(zhàn)課堂”， 每一堂公開課、駿馬獎、耕耘獎的參賽課， 都以備課組或教研組為單位開展集體備課， 聘請專家（教研員、教學指導團成員等）進行磨課、聽課指導， 以此促進教師的業(yè)務(wù)能力提高 。 以備課組、教研組或校際之間進行“同課異構(gòu)”或“異課同構(gòu)”嘗試， 讓教師發(fā)揮個性特長， 讓思想進行碰撞 。 這部分研修主要采用“同伴互助”的研修方式， 成果驗收以填寫《徐匯區(qū)教師教學展示課學分認定表》或《徐匯區(qū)教師教學一是展示課學分認定表》、《徐匯區(qū)教師聽課學分認定表》（見附表）為主要形式 。
師徒結(jié)對 。 充分利用學校的局學科帶頭人、局骨干教師資源， 締結(jié)優(yōu)秀教師與青年教師（以強帶弱、以老帶新、以特帶普等）的結(jié)對關(guān)系， 促進他們共同成長 。 師徒教師簽訂師徒結(jié)對協(xié)議書， 制定師徒結(jié)對計劃， 開展有效的帶教活動 。 要求師徒教師每周互聽、互評一堂課， 每月進行一次專業(yè)探討， 每學期撰寫、修改兩篇教育文章， 通過教學指導、問題探討、課題研究， 促進結(jié)對教師教學相長、共同提高 。 每學年根據(jù)師徒教師的表現(xiàn)情況評選“優(yōu)秀師徒”， 提高活動實效 。 這是“同伴互助”的研修方式， 成果驗收以填寫《徐匯區(qū)教師師徒帶教學分認定表》（見附表）為主要形式 。
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