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小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)15篇( 十 )

小知識(shí)


二、扶放結(jié)合 ， 促進(jìn)成長
教研組是學(xué)校學(xué)科課程建設(shè)的基本單位 ， 是教師提升專業(yè)素養(yǎng) ， 提高教學(xué)研究能力 ， 展示教學(xué)實(shí)踐智慧的學(xué)習(xí)型、研究型團(tuán)隊(duì) 。 德國哲學(xué)家萊布尼茨說過：世界上沒有一片相同的葉子 ， 在教研組中 ， 每位教師都是一種資源 ， 都具有不同的思想和優(yōu)點(diǎn) 。 可是教師職業(yè)倦怠還是會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)在老師身上 ， 如何充分激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性 ， 這是提高教師課程實(shí)施能力的瓶頸 。 本學(xué)期更加關(guān)注成長過程中教師的扶 ， 首先教研組要成為老師的依靠 。 要成為學(xué)習(xí)共同體 ， 形成一個(gè)和諧團(tuán)結(jié)的團(tuán)隊(duì) 。 老師們遇到困難 ， 教研組要及時(shí)伸出溫暖之手 ， 讓老師們覺得我成長并不孤單 ， 如老師要提供公開教學(xué) ， 教研組組織教師集體備課 ， 如老師要參加錄象課例比賽 ， 教研組陳瑞清老師帶來家里的攝象機(jī)協(xié)助拍攝、剪輯放是促進(jìn)教師成長的另一渠道 。 本學(xué)期開始扶持一些新教師參加各種培訓(xùn)和比賽 ， 結(jié)對子 ， 形成團(tuán)結(jié)互助、合作共進(jìn)的良好教學(xué)氛圍 ， 鼓勵(lì)新教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn) ， 撰寫有創(chuàng)意、有質(zhì)量的論文 ， 爭取有更多論文獲獎(jiǎng)或發(fā)表 。
三、 立足實(shí)際 有效教研 。
1.主題來源教師實(shí)際 。 本學(xué)期初 ， 學(xué)校向全體綜合實(shí)踐活動(dòng)任課教師征集了教學(xué)問題 ， 收集了所有任課老師的問題單材料；并組織教師通過交流討論對這些問題進(jìn)行分類和整理、篩選 ， 發(fā)現(xiàn)有的問題可以在實(shí)踐中直接調(diào)整解決 ， 還有的問題不具研究價(jià)值 ， 有的問題不具共性 ， 有的問題切入點(diǎn)過大 ， 經(jīng)過篩選梳理出八類問題：
1.學(xué)生對消防安全知識(shí)識(shí)別較差？學(xué)生對突發(fā)火災(zāi)不知道如何處理？
2.學(xué)生參與不投入 ， 不能保持興趣？
3. 學(xué)生獲取信息渠道單一 ， 學(xué)生篩選信息能力差？
4. 學(xué)生主觀性強(qiáng) ， 確定主題呈現(xiàn)多樣性 ， 如何引導(dǎo)學(xué)生確定主題 ， 進(jìn)行歸類？
5.勞技課如何有效滲透探究性學(xué)習(xí)？
6.預(yù)防火災(zāi)方案學(xué)生不懂設(shè)計(jì)？
7.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力？這些能力在不同年級不同學(xué)期程度達(dá)成的表現(xiàn)是什么？通過哪些教學(xué)途徑和內(nèi)容 ， 學(xué)生才可能發(fā)展這些方面的能力？
教研組經(jīng)過三次調(diào)整反復(fù)論證 ， 最終確定主題《如何落實(shí)一節(jié)課目標(biāo)活動(dòng)方案指導(dǎo)課》 ， 本學(xué)期教研均圍繞此主題開展理論學(xué)習(xí)、專題研討、骨干教師的專題講座 ， 示范課 ， 師徒結(jié)對的新教師研討課通過一學(xué)期的教研 ， 很多困惑在老師們頭腦中逐漸明朗了 。
2.基于證據(jù) ， 提升能力 。 課題研究的落腳點(diǎn)是課堂教學(xué)實(shí)踐 ， 為了提高教師的課程實(shí)施能力 ， 提高教學(xué)質(zhì)量 ， 本學(xué)期我們學(xué)習(xí)了崔允漷教授《課堂觀察走向?qū)I(yè)的聽評課》一書后 ， 深受啟發(fā) ， 嘗試采用了課堂觀察 ， 引用課堂觀察工具對教師的課堂進(jìn)行觀察 。 （課堂觀察是研究課堂教學(xué)和學(xué)的一種方法 ， 它的目的是給被觀察者一些發(fā)展性建議 ， 它的過程 ， 重在準(zhǔn)備、重在證據(jù) ， 倡導(dǎo)每個(gè)教師要學(xué)會(huì)走向?qū)I(yè)的聽評課 。 ）以 課前會(huì)議、 課中觀察 課后診斷三環(huán)節(jié) ， 通過擺事實(shí)、多分析 ， 少評價(jià) ， 立足課堂教學(xué)情景 ， 基于證據(jù)適當(dāng)推論 ， 從而明確改進(jìn)的措施 。 盡管本學(xué)期開發(fā)了〈學(xué)生課堂傾聽情況觀察量化表〉、〈情景創(chuàng)設(shè)有效性觀察量表〉還需要在以后的實(shí)踐中繼續(xù)改進(jìn)和完善 ， 但起碼改變了傳統(tǒng)的聽、評課的方式 ， 真正改進(jìn)我們的教學(xué) ， 才能進(jìn)而更好地服務(wù)學(xué)生 ， 逐漸提高老師的能力 。

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