不足之處:
1. 《樹之歌》是一首兒歌 ， 主題單純 ， 內(nèi)容淺顯 ， 重在識(shí)字 。 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào) ， 第一學(xué)段的識(shí)字寫字教學(xué)要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字 ， 有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望 ， 我對(duì)本課教學(xué)設(shè)計(jì)重在識(shí)字方法的引領(lǐng)、識(shí)字興趣的激發(fā) 。 、
2. 整節(jié)課過(guò)渡語(yǔ)銜接不夠自然 ， 由于時(shí)間較緊 ， 準(zhǔn)備不夠充分 。
3. 學(xué)生生活常識(shí)缺乏 ， 對(duì)樹的分類掌握不好 。
4. 教學(xué)“松”“柏”時(shí)只知道范寫、組詞和強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu) ， 卻忽略了讓孩子在練習(xí)本上練一練 。
5. 后邊關(guān)于樹的名言警句由于時(shí)間緊 ， 講解不太清楚 ， 如果加一些生活中的事例效果會(huì)很好 。
改進(jìn)措施:
識(shí)字習(xí)慣的養(yǎng)成 ， 借助情境 ， 立足語(yǔ)境 ， 多元識(shí)字 。 課堂上我應(yīng)按照課前預(yù)設(shè)去做 ， 這樣的話 ， 學(xué)生識(shí)字興趣濃厚 ， 大大地提高了識(shí)字效率 。 課件用兒歌的形式 ， 配上精致的插圖 ， 將楊樹、榕樹等11種樹木的特點(diǎn) 呈現(xiàn)出來(lái) ， 讓學(xué)生對(duì)樹木有一定的了解 。 教學(xué)過(guò)程中 ， 再讓學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)自己熟悉的樹木 ， 以此導(dǎo)入 ， 激發(fā)學(xué)生的興趣 。 本課是一首兒歌 ， 那么了解兒歌的特點(diǎn) ， 以及學(xué)會(huì)朗讀兒歌也是教學(xué)過(guò)程中必須體現(xiàn)的 ， 所以應(yīng)以朗讀兒歌的形式貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程 ， 讓學(xué)生在讀熟兒歌的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)生字 ， 了解漢字的造字規(guī)律
一棵樹由一棵苗長(zhǎng)成 。 當(dāng)它還是嫩綠的苗時(shí) ， 總有毛毛蟲造訪 。
風(fēng)也常常譏笑它 ， 用手指戳著它的芽?jī)?。 但一棵樹默默地 ， 筆直地站著 ， 根牢牢抓著土地 ， 一點(diǎn)一滴地汲取著營(yíng)養(yǎng) ， 向上伸展 。
一棵樹無(wú)聲地寫著自己的日記 ， 一天成一片葉 ， 一年成一道年輪 。
樹干上的每一個(gè)疙瘩都是它的眼 ， 它用這些眼睛默默關(guān)注著世界 。
一朵野花的綻放 ， 一只小鳥的來(lái)訪 ， 都是它的欣喜；一株小草的枯萎 ， 一位同伴的倒下 ， 都是它的悲傷 。
它將它們珍藏著——藏進(jìn)那一片片綠葉 ， 一圈圈輪紋中 。
春去秋來(lái) ， 它的秘密越來(lái)越多 ， 也漸漸成為參天大樹 。
它仍沉默 。
因?yàn)樗母](méi)有到達(dá)大地的最深處 ， 它的枝并沒(méi)有伸至天空最高處 。
于是它仍站在那兒 ， 踏踏實(shí)實(shí)地生長(zhǎng) 。 松蘿掛上它的枝 ， 那些柔弱的藤攀上它的身軀 。
它討厭這些沒(méi)骨頭的東西 ， 它們纏著它 ， 打攪了它的生活 。
可樹是不能動(dòng)的 ， 一生只能擁有腳下的一方土地 ， 唯一移動(dòng)的時(shí)候便是去來(lái)臨之時(shí) 。
一棵樹只好容忍它們?cè)谧约荷砩席傞L(zhǎng) 。 它依舊堅(jiān)持著自己最初的信念 。
葉兒綠了黃 ， 黃了便落下 ， 之后又長(zhǎng)出新葉 。
大雁在南飛 ， 春天飛回來(lái) ， 秋天再遷走 。 一棵樹攫著大地 ， 揣著夢(mèng) ， 一年一年地冥想 ， 它老了 ， 樹皮顯現(xiàn)出一道道龜裂的皺紋 ， 葉子也一片片地落光 ， 但即便這樣 ， 一棵樹的骨架還立在那方土地上 ， 直挺挺 ， 不屈不撓 。
在一個(gè)暴風(fēng)雨的夜晚 ， 一棵樹終于倒下了 。 在永遠(yuǎn)的睡眠來(lái)臨之前 ， 它的根仍舊牢牢地抓著大地 ， 似是不舍 ， 似是留戀 。
雨過(guò)天晴 ， 一棵樹的軀干躺在山林中 ， 一滴露水順著樹皮上的溝壑緩緩流下 ， 最終滴落在它身下的水洼中 ， 發(fā)出清亮的一聲“叮咚” 。
那是一棵樹最后的歌 。
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