【新型玻璃課文】《課標》中對說明文教學的要求是“閱讀說明性文章,能抓住要點,了解課文的基本說明方法 。 ”反復閱讀這句話,再結(jié)合自己的教學實踐,感覺自己在教學中的確注意了向?qū)W生滲透常用的說明方法、文章用詞準確、層次清晰等特點,并在具體的語言實踐中訓練學生的概括、想象等能力,但教學后總感覺還是有些牽強,學生的積極主動性不強 。 帶著自己的疑惑,我找來了于永正老師執(zhí)教的一篇說明文《新型玻璃》的教學實錄及張慶老師對這一課教學的評介,讀后受益頗深 。
讀,仍是說明文教學的“主旋律”
在具體的教學實踐中,我一直認為朗讀是小說、詩歌、散文的事,于是就導致分析講解偏多,甚至省略了“讀”這一環(huán)節(jié),把學生讀書的時間幾乎全都占用了 。 讀了于老師的教學實錄和張慶老師的點評,感覺自己走入了誤區(qū) 。 于是又重新閱讀了幾篇被選入小學課本的科普類說明文,發(fā)現(xiàn)很多抽象的科學知識作者都是通過常見的舉數(shù)字、作比較、打比方、形象說明等形象化的寫法把要說明的事物、道理生動地展現(xiàn)給學生 。 只要讓學生老老實實去讀書,理解內(nèi)容并不困難,教師只需在難點上加以點撥即可 。 于永正老師說的好,“說明,說明,本來已經(jīng)說得明明白白,只要讓學生多讀幾遍就行了,有多少東西好分析的?”他在《新型玻璃》這篇課文的教學中就給了我們成功的啟示——自始至終抓住讀書訓練不放,并使字詞句的基本訓練寓于讀書活動之中 。 教師在“助”上下工夫,以“講”助“讀”,取得了很好的教學效果 。
初讀、精讀階段,讓學生先借助拼音自由朗讀,接著帶著問題默讀一遍,指名分節(jié)讀中糾正了難讀的字音,結(jié)合情境理解了詞語的意思,并掌握了邊讀邊畫邊思的讀書方法 。 在指導學生領(lǐng)會課文中出現(xiàn)的關(guān)聯(lián)詞語的用法時,于老師的做法是讓學生先將這些詞語劃下來,并讀讀劃了這些詞語的句子,體會一下意思 。 這樣,學生在讀中充分感知,學生默而識之 。 課文讀熟了,難點突破了,課文內(nèi)容也就自然而然地理解了 。 在積累運用階段,于老師又精心設計了“新型玻璃自述”的練習,
把全班同學分成五個組,每組練習寫一種新型玻璃,要求把各自特點、作用寫出來,為自己做個廣告,看誰會夸自己 。 在這一語言實踐的過程中,范文中的語言也逐步轉(zhuǎn)化為學生自己的語言了 。 整個過程如行云流水,讀中理解了內(nèi)容,感知了語言,創(chuàng)造性的復述中內(nèi)化了文本的語言,說明方法、構(gòu)段方式也在不知不覺中習得 。 學生學得積極主動,這樣的教學才是高效的 。
回想自己教學中對說明方法的教學,很多次都是刻意告訴,這樣強加于他們的關(guān)于“舉數(shù)字、打比方”等抽象的概念是沒有意義的,應讓學生感性地“悟”得,怎樣悟呢?通過讀、比較、品析,讓他們形象地感受說明方法,通過實踐活動,讓他們巧妙地習得、活用說明方法 。
趣,說明文教學高效的“催化劑”
美國心里學家布魯納認為:最好的學習動力是對所學材料有內(nèi)在興趣 。 課堂上,怎樣讓學生享受到學習說明文類文章的樂趣,使他們真正喜歡說明類文章呢?我覺得教師要充分挖掘科普類說明文的趣味因子,以學生喜聞樂見的形式來組織教學,這樣,課堂才會有別樣的生趣 。 于永正老師的課堂,就處處充滿了情趣 。 下面是于老師教學《新型玻璃》的兩個片段:
導入時以故事激趣:
師:同學們,在一個伸手不見五指的夜晚,一個人影躥進了陳列著珍貴字畫的展覽館,準備劃破玻璃,偷里面的字畫 。 當他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時候,院子里便響起了急促的報警聲 。 警察立即趕來,把這個小俞給抓住了 。 同學們一定會奇怪地問:這是什么玻璃呀?怎么一接觸它就發(fā)出報警聲呢?同學們,這是一種新型玻璃 。 拿出本子來,跟于老師寫字:新——型——玻——璃 。 (于老師工工整整地板書課題,并讓學生跟著寫 。 )注意“新”的寫法,最后一豎要長一點 。 “型”的第四筆豎,要寫短一點 。 為什么要短呢?因為要讓地方寫底下的“土” 。 “玻”的捺要有“腳”,寫長一些,這樣才顯得有精神 。 (教師巡視指導 。 )
