培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣作關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是精度 ， 這要求學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)筆的好習(xí)慣 ， 做到“不提筆墨不讀書(shū)” 。 教師可以要求學(xué)生自備摘錄筆記 ， 在閱讀的過(guò)程中將優(yōu)美的、有哲理的句子 ， 名言 ， 警句等摘錄在筆記本上 ， 積累詞匯量 ， 學(xué)習(xí)優(yōu)美句子的寫法 ， 增加語(yǔ)言積淀 。 在學(xué)生精讀時(shí) ， 還需要用筆標(biāo)注出文中的疑難問(wèn)題 ， 邊思考邊勾畫(huà) ， 抓住文章的重點(diǎn)和難點(diǎn) 。 在閱讀中需要勾畫(huà)的內(nèi)容主要有關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞、中心距、好句等 ， 通常關(guān)鍵詞用三角號(hào)標(biāo)注 ， 重點(diǎn)句用浪線勾畫(huà) ， 好句用直線勾畫(huà) ， 疑難問(wèn)題用問(wèn)號(hào)標(biāo)出 。
四、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位
教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生 ， 在教學(xué)的過(guò)程中 ， 教師要做到以學(xué)生為中心 ， 將教學(xué)模式從間接講解的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)化為自主、主動(dòng)學(xué)習(xí) 。 杜絕傳統(tǒng)的講、問(wèn)、灌等方式 ， 避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒 。 在教學(xué)中 ， 教師可以適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法 ， 學(xué)生自主搭配學(xué)習(xí)伙伴 ， 自由提出問(wèn)題 。 比如在講解《檢閱》的時(shí)候 ， 學(xué)生要求觀看國(guó)內(nèi)外檢閱的視頻、圖片 ， 就可以自己去搜集 ， 然后由教師統(tǒng)一整理后 ， 再統(tǒng)一觀看 。 在學(xué)生對(duì)檢閱內(nèi)容有一定的了解 ， 具有一定的學(xué)習(xí)熱情的基礎(chǔ)上 ， 再講解課文就能達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果 。 再比如講解古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》的時(shí)候 ， 學(xué)生要求聽(tīng)錄音朗讀 ， 就可以反復(fù)播放錄音 ， 學(xué)生閉目感受送別的情境 ， 體位古詩(shī)的情感意味 ， 并且在錄音的反復(fù)朗讀中 ， 嘗試背誦古詩(shī) 。
閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分 ， 也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難攻克的環(huán)節(jié) 。 要想提高小學(xué)生閱讀能力 ， 貫徹《新課程標(biāo)準(zhǔn)》 ， 就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位 ， 摒棄傳統(tǒng)古板的教學(xué)模式 ， 不斷的活化課堂 ， 調(diào)整課堂結(jié)構(gòu) ， 大膽放手 。 但是不能脫離教師的主導(dǎo)作用 ， 一切教學(xué)進(jìn)程還是要由教師把握 ， 以教學(xué)大綱中的教學(xué)要求為中心 ， 做到萬(wàn)變不離其宗 。 在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí) ， 不斷的提高學(xué)生的閱讀難度 ， 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞力 ， 提高閱讀質(zhì)量 。
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