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過程與方法是組織教學(xué)

小知識

【過程與方法是組織教學(xué)】隨著語文課程改革的穩(wěn)步推進， 大家已普遍認識到建構(gòu)明確、合理的語文教學(xué)內(nèi)容是當(dāng)前深化語文課程教學(xué)改革的核心問題之一 。 只是， 在教學(xué)實踐中， 教學(xué)內(nèi)容的確定與選擇仍然是個大問題， 原因既在于教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計存在一個落差， 教學(xué)設(shè)計與教學(xué)行為之間又存在一個落差， 還在于我們的語文學(xué)科不同于數(shù)理學(xué)科 。 數(shù)理學(xué)科是：課程內(nèi)容=教材內(nèi)容=教學(xué)內(nèi)容 。 學(xué)生掌握了教學(xué)內(nèi)容也就掌握了這門學(xué)科 。 而語文學(xué)科是：課程內(nèi)容＞教材內(nèi)容＞教學(xué)內(nèi)容 。 學(xué)生掌握了教學(xué)內(nèi)容并不等于掌握了這門學(xué)科 。 數(shù)理學(xué)科， 在上課前， “教什么”已經(jīng)直接由教材呈現(xiàn)給教師和學(xué)生 。 而語文學(xué)科不是這樣， “這節(jié)課教什么好呢？”語文教師常常感到困惑 。 數(shù)學(xué)教師似乎不會提這樣的問題， 其它學(xué)科的教師似乎也不會提這樣的問題 。 唯獨語文教師， 面對一篇課文， 頭腦中首先會冒出這么一句 。 別小看這一問， 它從一個側(cè)面折射出語文教學(xué)的現(xiàn)狀：我們的語文教師心中常常并不清楚要教些什么， 更不清楚要教到什么程度、用什么方法教合適 。
一篇篇的課文， 這里教一點， 那里教一點；就同一個語文知識， 今天教一點， 明天教一點， 每次都蜻蜓點水， 淺嘗輒止 。 一種比喻的修辭方法， 教了六年；就是同一篇課文， 不同老師教的內(nèi)容也大相徑庭， 有些甚至已經(jīng)不是語文學(xué)科應(yīng)該教的內(nèi)容， 變成了科學(xué)課、歷史課等等別的什么課 。 對此， 崔巒老師在《加強語文教育， 提高教學(xué)效率的建議》一文中指出， 《課程標(biāo)準》在制定與修訂中， 有一個比較大的疏漏， 就是沒有明確規(guī)定教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容 。 教什么， 不教什么， 練什么， 不練什么， 沒有明確規(guī)定， 教多教少， 教深教淺， 都是教師自己說了算 。 這就使得我們一些教師以為一篇篇課文就是教學(xué)內(nèi)容， 教語文就是講課文 。 所以， 我認為目前對語文教學(xué)和語文課程來說， “教什么”的問題是第一位的 。 難怪一些專家直呼吁：我們的《教師教學(xué)用書》應(yīng)該編得厚些， 更厚些， 具體些， 再具體些， 對每一課要教的內(nèi)容作出具體的、明確的、保底的硬性規(guī)定， 把內(nèi)容與目標(biāo)細化并落實到每一冊、每一組、每一課中， 讓我們的語文教師在開始實施教學(xué)之前， 也能像數(shù)理老師一樣， 胸中有數(shù)， 十分清楚教什么， 不教什么， 練什么， 不練什么， 十分清楚哪些是“基本口糧”， 只有這樣， 才能清楚“我們種的到底是不是自己的田， 澆的究竟是不是自己的園”， 才能避免教學(xué)內(nèi)容的盲目性、隨意性， 才能革除“教語文就是教課文”“閱讀課就是分析內(nèi)容”的弊端 。 （談到內(nèi)容分析， 崔巒老師旗幟鮮明地提出“要和‘內(nèi)容分析’式的閱讀教學(xué)說再見”， 表明加強語言習(xí)得、創(chuàng)新教學(xué)模式的決心 。 ）事實上， 語文課說白了就是兩個維度， 第一個維度是教什么， 第二個維度是怎么教 。 教什么涉及到教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容問題， 怎么教涉及到教學(xué)方法問題 。 因為我們的語文課程建設(shè)到現(xiàn)在為止還不盡如人意， 到現(xiàn)在為止還只是停留在經(jīng)驗思辨的層面上， 所以教什么才是真正的語文， 才真正具有語文課程的特性和價值， 我們依然在摸索中、徘徊中， 我們依然還沒有一個明確的答案 。 所以我們語文老師要不斷地追問自己、反思自己， 我教的是語文嗎？是語文課程嗎？是語文內(nèi)容而不光是“教材內(nèi)容”？ 我們在選擇“教內(nèi)容”的時候， 時刻提醒自己：你關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點了嗎？關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點了嗎？關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點了嗎？

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