站在世界文明變革的前沿，教育最應感知世界的變化 。教育要幫助教育對象學會掌握過去人類各種思維模式的全景格局和圖譜，以適應變化的不確定性 。在教育的過程中，教育者已經意識到思維教育的重要性，但仍需形成這樣的共識，思維教育應該超越知識和技能，成為更上位的理念指導教育教學改革實踐 。圍繞思維教育的若干重要問題，我刊采訪了華東師范大學基礎教育改革與發(fā)展研究所所長李政濤教授 。
華東師范大學基礎教育改革與發(fā)展研究所所長、教授李政濤
教學體系是什么意思（教學體系包括什么）
如果沒有思維，不可能產生有意義的經驗
《教育家》：李教授，不久前《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》發(fā)布，更加關注學生核心素養(yǎng)培養(yǎng) 。養(yǎng)成良好的素養(yǎng)基礎是思維能力的培養(yǎng)，思維教育應超越知識和技能，成為教育教學新的思考和實踐路徑 。目前，從全球范圍來看，無論是基礎教育還是高等教育都在廣泛提倡培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力換言之亦是卓越思維能力的體現(xiàn) 。請問，其他國家在學生思維培養(yǎng)方面做了哪些嘗試？
李政濤：卓越思維能力培養(yǎng)相當關鍵，這在國際競爭日益激烈的當下，具有非常重要的意義 。在卓越思維能力的培養(yǎng)上，其他國家已經有了不少前期探索和嘗試 。
美國著名教育學家約翰·杜威于1910年便在《我們如何思維》一書中詳述了思維能力培養(yǎng)的重要價值和實施方法，這是思維教學從“幕后”走向“臺前”的重要標志 。杜威認為，只有能喚起學生思維的教學才是好教學，學校必須為學生提供能夠引發(fā)思維挑戰(zhàn)的情境 。杜威提出對教學論改革具有里程碑式意義的“五步教學法”：創(chuàng)設情境—問題刺激—提出假設—推斷假設—驗證推斷，這對“重知識、輕能力”的傳統(tǒng)教學模式改革具有積極推動作用，為我國思維教育的理論與實踐提供了借鑒和指導意義 。
思維與哲學的關系始終密不可分 。美國兒童哲學代表人物馬修·李普曼認為，兒童哲學的目標不是“培養(yǎng)小哲學家，而是幫助他們更好地思考問題” 。他賦予了課堂以思維之眼，主張課堂必須是兒童思維的鏈接，要在思維能力的訓練和心理發(fā)展之間建立起一種協(xié)調的關系 。與杜威一樣，李普曼也創(chuàng)建了自己的教學過程邏輯，形成了基于兒童哲學開展對話的教學步驟 。
隨著研究的深入，對思維教學的研究與倡導，逐漸從個別學者擴展到了國家層面 。1986年7月，美國教師聯(lián)合會宣布正在制訂加強對學生思維技能和推理判斷能力培養(yǎng)的計劃 。自此，思維教學在美國成為一項國家運動 。相關研究表明，美國批判性思維運動經歷了三大階段：形式邏輯和非形式邏輯課程階段（1970—1982年），批判性思維貫穿于各年級學科課程階段（1980—1993年），理論與實踐的深度整合階段（1990—1997年） 。批判性思維運動的第一階段主要關注：獨立的批判性思維課程或非形式邏輯課程的設計，這一階段嚴格說來是思維教學運動起步前的哲學探索 。批判性思維運動的第二階段主要關注：符合特定教育層次、領域或學科的批判性思維教學模型的開發(fā) 。批判性思維運動的第三階段主要關注：結合認知心理學的實證研究建立批判性思維培養(yǎng)的通用原則、標準和評估工具 。
英國思維技能運動起步晚于美國 。1997年，英國教育部在發(fā)表的白皮書中建議將思維教育納入國家課程，重點在于對思維訓練體系的探索與構建 。英國思維課堂模式充分體現(xiàn)迪·考特所倡導的建構主義學習特征：建構的、合作的、情境的、目標定向的、自我管理的 。愛德華·德·博諾開發(fā)的柯爾特思維教程、六頂思考帽等思維開發(fā)項目在全球批判性思維研究領域得到廣泛關注 。麥吉尼斯提出了“融入式”思維教學思想，主張在學科知識中滲透思維技能訓練，加深學生對知識的理解 。
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