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教學(xué)體系包括什么 教學(xué)體系是什么意思( 五 )

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總體來(lái)看，基礎(chǔ)教育階段的評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新與如上四個(gè)方面都有關(guān)系 。至少?gòu)脑u(píng)價(jià)內(nèi)容上看，中國(guó)新一輪的高考改革已經(jīng)開(kāi)始要測(cè)試批判性思維能力 。以語(yǔ)文測(cè)試為例，批判性思維能力培養(yǎng)，應(yīng)該全面滲入語(yǔ)文的閱讀、研究性學(xué)習(xí)和寫(xiě)作三大方向中 。此外，由于信息技術(shù)和人工智能的發(fā)展，用于思維能力測(cè)試的技術(shù)工具也日益增多且不斷在迭代更新，成為思維能力培養(yǎng)研究與實(shí)踐的不容忽視的技術(shù)力量 。
讓思維在課堂上可見(jiàn)、可視，才能夠走向可教、可學(xué)與可測(cè)評(píng)
《教育家》：從知識(shí)傳授為主到關(guān)注思維的培養(yǎng)，這個(gè)過(guò)程既表現(xiàn)在教育理念的升華，也體現(xiàn)在教育實(shí)踐路徑、方法的轉(zhuǎn)變，思維教育目前還需突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的桎梏 。在思維教育過(guò)程中，難點(diǎn)是“讓思維可見(jiàn)”，教育者面臨的困難和挑戰(zhàn)是什么？
李政濤：思維能力培養(yǎng)和思維教學(xué)帶來(lái)的首要挑戰(zhàn)，首先在于“思維”是不可見(jiàn)的，如何讓思維在課堂上可見(jiàn)、可視，然后才能夠走向可教、可學(xué)與可測(cè)評(píng) 。
盡管“讓思維可見(jiàn)”的可視化工具應(yīng)用在國(guó)內(nèi)教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)得到推廣和應(yīng)用，但從教師和教研員們?cè)趯W(xué)術(shù)平臺(tái)上發(fā)表的論文以及撰寫(xiě)的教學(xué)案例來(lái)看，思維可視化工具的應(yīng)用水平整體還不夠高，在觀念和操作層面都存在著一些欠缺 。根據(jù)教師們?cè)谡n堂教學(xué)中思維可視化水平及其撰寫(xiě)的相關(guān)論文和教學(xué)案例進(jìn)行分析，存在如下問(wèn)題：
其一，思維導(dǎo)圖沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生立場(chǎng) 。教師單方面地以思維圖示的形式書(shū)寫(xiě)板書(shū)，學(xué)生對(duì)思維圖示的思考和編制參與度不夠 。
其二，思維導(dǎo)圖局限于“美術(shù)要素” 。教師讓學(xué)生參與思維圖示的制作過(guò)程，但學(xué)生參與的側(cè)重點(diǎn)大多局限在圖形、線(xiàn)條、排列、顏色等“美術(shù)特征”上，“思維特征”未能得到有效彰顯 。
其三，思維導(dǎo)圖的教學(xué)著力點(diǎn)不準(zhǔn)確 。教師雖努力嘗試將思維工具運(yùn)用到課堂教學(xué)中，但卻因沒(méi)能找準(zhǔn)著力點(diǎn)而使學(xué)生思維能力發(fā)展效果甚微 。這個(gè)著力點(diǎn)是指教師對(duì)教學(xué)知識(shí)的規(guī)劃、學(xué)生學(xué)情的理性分析要與教師對(duì)思維工具的準(zhǔn)確使用三方進(jìn)行系統(tǒng)、融合的理解與實(shí)踐 。只有準(zhǔn)確把握思維工具的內(nèi)涵和作用機(jī)理并將其融入教師教學(xué)中合理運(yùn)用，才能讓其發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值 。
基于這些問(wèn)題，可以看出，無(wú)論是教師，還是教研員，都需要具備相應(yīng)的教學(xué)新能力或教學(xué)新基本功 。從根本上講，就是要具備思維教學(xué)這一新基本功 。
—END—
來(lái)源|本文刊于《教育家》8月刊第4期，_原題為《好的教學(xué)必須能喚起學(xué)生的思維——專(zhuān)訪(fǎng)華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所所長(zhǎng)、教授李政濤》
作者|本刊采訪(fǎng)人員王湘蓉
設(shè)計(jì)|朱強(qiáng)
統(tǒng)籌|周彩麗

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