中國課程改革進入核心素養(yǎng)時代，開始強調(diào)“學(xué)科思維”的培養(yǎng)，需要在適當(dāng)年齡培養(yǎng)思維能力，而且在不同階段要側(cè)重于不同思維能力的培養(yǎng) 。但是，正如有些學(xué)者提醒的那樣，思維教育需要注意兩個問題：第一，要區(qū)分“思維能力”和“認(rèn)知能力”的區(qū)別；第二，要以批判性和發(fā)展性的眼光看待兒童青少年的認(rèn)知發(fā)展階段理論 。
不同學(xué)科視角下的研究都表明，“思維”和“認(rèn)知”兩者并不相同，哲學(xué)視角下“思維”就是“做判斷”，強調(diào)批判性思維能力的培養(yǎng)；心理學(xué)視角下的“思維”則指向“認(rèn)知”，即“信息處理”的認(rèn)知能力，強調(diào)抽象、推理、想象、問題解決等思維能力的培養(yǎng)；而社會學(xué)視角下的“思維”，卻是一種社會意義的獲得能力，強調(diào)社會文化環(huán)境對“思維”的影響 ?？傮w上而言，思維能力培養(yǎng)主要是一種關(guān)于“怎樣做”的能力培養(yǎng)，這種“怎樣做”的能力綜合了批判性思維能力、創(chuàng)造性思維能力和解決問題的能力 。因此，思維能力的習(xí)得確實與認(rèn)知能力具有內(nèi)在且密切的關(guān)聯(lián)性，正是在這個意義上，思維教育必定呈現(xiàn)出一定的階段性 。
但是，這種階段性并不意味著在某種特定的年齡階段只培養(yǎng)某種特定的思維能力，事實上，每一種思維能力的培養(yǎng)都貫穿兒童青少年受教育的全部階段，只不過一定程度上，兒童青少年的認(rèn)知發(fā)展水平會促進或者限制思維能力的培養(yǎng)，使得思維教育體現(xiàn)出了一定的特殊性和階段性 。
大量研究表明，在兒童青少年發(fā)展的不同年齡階段，我們需要將思維教育，以符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和特點的方式組織起來，并持續(xù)提供適合兒童青少年特定年齡階段能力特點的思維技能訓(xùn)練課程、項目和教學(xué)方法等 。以“計算思維”為例，作為人工智能時代的重要思維技能，“計算思維”針對的主體和受眾面非常廣泛，如“國際計算思維挑戰(zhàn)賽”就將目標(biāo)人群定位在3至18歲（幼兒園小班至高中三年級）的學(xué)生以及學(xué)校中的教師，由此可見，“計算思維”的培養(yǎng)是貫穿K12教育階段的，每一個階段都需要接受這種思維能力的培養(yǎng)，但是不同學(xué)齡階段的“計算思維”培養(yǎng)目標(biāo)，也各有清晰的界定和相應(yīng)系統(tǒng)化的培養(yǎng)策略 。例如，在新加坡的“計算思維”能力培養(yǎng)策略中，在幼兒園階段，主要通過游戲促進兒童對計算思維的體驗；在小學(xué)階段，通過相關(guān)課程、比賽、俱樂部的形式發(fā)展學(xué)生對“計算思維”的興趣；而到了中學(xué)階段則注重培養(yǎng)能力，使用“計算思維”解決實際問題 。
另有研究成果證明，應(yīng)當(dāng)重新看待人的認(rèn)知發(fā)展階段理論 。例如李普曼對兒童批判性思維的成功教學(xué)，證明了依據(jù)生物發(fā)展階段界定人的認(rèn)知發(fā)展具有局限性，使不同教育階段中的學(xué)生能夠變得更有思想、更具理性、更有判斷力 。因此，我們對兒童和成年人可以培養(yǎng)相同的思維能力，只不過需要特別注意其中的程度差異，采取針對性的教學(xué)方式 。
從評價內(nèi)容上看，中國新高考已經(jīng)開始要測試批判性思維能力
《教育家》：知識傳授相對具象化，目前已經(jīng)有了較為成熟的學(xué)業(yè)測評工具，但思維具有抽象性特征，測評難度很大 。在基礎(chǔ)教育范圍內(nèi)，目前對思維能力的評價方式有哪些？現(xiàn)有評價方式能否適應(yīng)教育教學(xué)需求，又將如何創(chuàng)新評價體系？
李政濤：對思維能力的評價及其創(chuàng)新首先涉及的是評價內(nèi)容的創(chuàng)新，即“評價什么”？內(nèi)容決定了形式與方法，然后才是評價方式的創(chuàng)新，兩者結(jié)合起來，才是完整的思維能力評價方案 。一般來看，思維能力的評價包含四個問題：
一是評價的內(nèi)容與目標(biāo) 。可以參考《德爾菲報告》中批判性思維的六項核心技能和十六項子技能作為評價內(nèi)容，對思維高低水平做出評價 。二是明確評價的工具 。工具包括作為載體的任務(wù)設(shè)計和量規(guī)的制定 。任務(wù)設(shè)計包括紙筆和非紙筆測試，設(shè)計需要接近學(xué)生的真實生活，探究學(xué)生的知識建構(gòu)，分析學(xué)生的策略思維，通過學(xué)生的行為表現(xiàn)觀察學(xué)生的思維表現(xiàn) 。表現(xiàn)性量規(guī)是指通過客觀測驗以外的行動、表演、展示、操作、寫作等更真實的表現(xiàn)來對學(xué)生思維能力進行評價或者等級評定的一套標(biāo)準(zhǔn) 。三是評價的途徑和方法 。針對學(xué)生思維發(fā)展的課堂觀察、提問、作業(yè)分析、活動反饋、訪談、測試是日常教學(xué)中最為常用的思維評價方式 。四是評價結(jié)果的方法 。評價要注意提高學(xué)生思維發(fā)展的自我評估與診斷能力，讓學(xué)生參與量規(guī)的制定，有利于他們在學(xué)習(xí)過程中進行有效的自我監(jiān)控、自我反饋，不僅使評價更客觀全面，還能及時發(fā)揮評價的診斷與激勵功能 。
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