思維教育不只屬于中小學，也同樣影響到了高校 。培養(yǎng)大學生的批判性思維能力被視為美國高校教學的基本目標，且在長期的實踐中形成了較為成熟的批判性思維培養(yǎng)模式，明確了既注重技能又注重氣質(zhì)的培養(yǎng)目標，設(shè)計了“獨立型”“融合型”與“綜合型”的課程體系，積累了啟發(fā)誘導式、案例教學式、項目帶動式、切塊拼接式等行之有效的教學方法，并運用系統(tǒng)科學的測驗工具對學生的培養(yǎng)狀況進行系統(tǒng)的考評和衡量 。
思維教育要高度重視心理學、腦科學等學科的研究成果
《教育家》：國外思維教育的一些規(guī)劃和實踐，將給我們的教育教學帶來哪些思考和啟示？
李政濤：來自異域的相關(guān)探索，給我們的思維教學帶來諸多啟示：一是要有嚴格的概念界定，對于“為何是思維”要有清晰的價值認識，對于“何為思維”需要提出清晰的內(nèi)涵界定，這是教學探究的前提；二是要有體系化的課程與教學設(shè)計，包括課程體系、教材體系、教學體系和評價體系 。尤其是需要有思維教學的過程邏輯和方法邏輯，化理念為過程、化思想為方法，只有這樣，思維教學才可能在日常教育教學生活中落地扎根；三是要有跨學科的研究，除了哲學之外，還要高度重視心理學、腦科學等相關(guān)學科的研究成果 。
例如，1976年，美國兒童心理學家弗拉維爾首次提出“元認知”概念，將其定義為“調(diào)節(jié)認知過程的認知活動”，強調(diào)對自己認知活動的內(nèi)在心理過程進行監(jiān)控，這為思維教育提供了重要的心理學基礎(chǔ) 。1996年，美國心理學家羅伯特·斯騰伯格提出了“思維三元模型”：分析性思維、創(chuàng)造性思維和實用性思維，引發(fā)了學者們對分析、比較、假設(shè)、發(fā)現(xiàn)、判斷、評價等思維技能的大量研究 。
基礎(chǔ)教育階段對學生思維的培養(yǎng)，可以在批判性思維和創(chuàng)造性思維的關(guān)聯(lián)中協(xié)同推進
《教育家》：從“他經(jīng)驗”可以看到思維教育的緊迫性和必要性 。目前，思維教育在一線教育教學中已逐漸形成共識 。那么，在思維教育的全景圖譜中，是否存在某些核心思維？在基礎(chǔ)教育階段，我們要重點培養(yǎng)學生什么樣的思維能力？
李政濤：教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，明確把核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為“學生應(yīng)具有的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力” 。它們都與“思維”有關(guān) 。例如，“科學精神”，就包含了理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究；再如“學會學習”，則包括了樂學善學、勤于反思、信息意識 。同時，思維也是“學科核心素養(yǎng)” 。比如，語文學科核心素養(yǎng)有語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等 。
與此相關(guān)，在當下的中國基礎(chǔ)教育界，有兩個普遍共識：其一，課程與教學需要指向思考型學習力和創(chuàng)造型學習力，而不僅僅是知識的習得與再現(xiàn)的記憶型學力 。其二，要培養(yǎng)學生的高階思維，典型代表就是批判性思維或?qū)忁q式思維，以及創(chuàng)造性思維 。
批判性思維包含解讀、分析、推理、評估、判斷、反思的核心思維能力，它是分析的、判斷的和選擇的 。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)生的、非判斷的和膨脹的 。批判性思維與創(chuàng)造性思維有內(nèi)在關(guān)聯(lián) 。如果說創(chuàng)造性思維是列出長長的清單，那么批判性思維就是刪減這個清單，為未來發(fā)展識別出最佳想法，聚焦于那些最能取得成功潛力的想法上 。創(chuàng)造性思維是能引發(fā)新的或改善的解決問題方法的思維方式，批判性思維是對所提議的問題解決方法進行檢測以保證其產(chǎn)生合意效果的思維方式 。前者激發(fā)創(chuàng)意生成，后者檢測這些創(chuàng)意的實效性 。
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