怎樣培養(yǎng)孩子專心學(xué)習(xí)、珍惜時間的習(xí)慣呢？家長可以根據(jù)孩子年齡特點 ， 比如以20分鐘作為一個學(xué)習(xí)階段 ， 在開始學(xué)習(xí)之前 ， 應(yīng)先提醒孩子做好一切準備工作 ， 包括喝水、上廁所、削鉛筆、找本子等 。 當(dāng)學(xué)習(xí)階段一開始 ， 就必須專心致志不隨意離開座位 ， 不允許干任何雜事 ， 即使大人有事 ， 也不能去打攪孩子 。 要等這一學(xué)習(xí)時段結(jié)束了再說 。 大人的這種態(tài)度特別有利于培養(yǎng)起“學(xué)習(xí)時間必須一心一意”的觀念 ， 從而養(yǎng)成孩子珍惜學(xué)習(xí)時間的習(xí)慣 。 當(dāng)然 。 20分鐘的學(xué)習(xí)時段一到 ， 就應(yīng)該讓孩子休息了 。 可以休息5分鐘 ， 超過了5分鐘不利于孩子在下一個學(xué)習(xí)時段迅速地把注意力拉回到學(xué)習(xí)上 ， 而達不到5分鐘有不利于孩子消除視力和腦力的疲勞 。 休息時必須離開書桌 ， 干些與學(xué)習(xí)不相干的事情 ， 但不能懶洋洋地躺著或坐著 ， 這樣會影響下一個學(xué)習(xí)時段的精神狀態(tài) 。
（4）重視孩子思維能力的培養(yǎng)
對孩子進行早期教育 ， 每個家庭都能做到 。 對孩子進行合適的、正確的早期教育 ， 就很難做到了 。 有些父母過分注重知識型的學(xué)習(xí)傳授 ， 如：這是毛 ， 這是手（配放大的字） ， 只告訴孩子字的讀音 ， 但沒有幫助孩子分析字形 。 所以孩子以后無論在讀還是寫上 ， 都會把兩字混淆 。 所以 ， 除了知識的傳授 ， 家長更應(yīng)重視思維能力的培養(yǎng) 。
6歲的孩子 ， 思維能力由具體形象向抽象邏輯過渡 ， 特別是入小學(xué)后 ， 心理活動要求增高 ， 因此 ， 家長要在觀察力、抽象概括力、分析綜合力、分類力、判斷推理力幾方面促進孩子思維能力的培養(yǎng) ， 讓孩子不僅知道某一事物的結(jié)果 ， 還要了解事物變化的具體過程 。 如解答應(yīng)用題"河里有一群鴨子 ， 游走了三只 ， 還剩三只 ， 原來河里有幾只鴨子？"孩子都能回答出6 ， 但是具體用什么方法計算 ， 有些孩子就會說“減法” ， “ 6—3=$2 。 這就是孩子在思維中的障礙 ， 不能清楚地理解事物變化前后的關(guān)系 。 家長應(yīng)讓孩子知道什么是知道的數(shù) ， 什么是不知道的數(shù) ， 幫助孩子理解“誰與誰比 ， 知誰求誰 ， 誰大誰小”的關(guān)系 ， 真正掌握解題方法 。 凡知識型的內(nèi)容 ， 都有孕含著智力活動的要求 ， 家長如果能在智力要求上把握契機 ， 那么孩子在知識積累的同時 ， 智力也會較好地發(fā)展 。 切不能孩子提出問題后 ， 父母只回答結(jié)果不講過程應(yīng)付了事 。
（5）提高孩子對語言的理解水平
在小學(xué)一年級開學(xué)的頭幾天 ， 常常會出現(xiàn)這樣的插曲：老師讓學(xué)生回家寫五個音節(jié) ， 每個音節(jié)寫三遍 ， 孩子竟寫成五花八門的格式 ， 有五個音節(jié)寫一遍的 ， 有一個音節(jié)寫三遍的 ， 五遍的 ， 甚至一個音節(jié)寫滿一頁紙 ， 有的孩子干脆一個字不寫 ， 不知道老師曾布置過作業(yè) 。 之所以發(fā)生這種令人啼笑皆非的現(xiàn)象 ， 是因為孩子不理$2老師的語言 ， 只有那些千叮嚀、萬囑咐的重復(fù)提醒才能記住 。 因此 ， 父母沒有事可以和孩子多交談 ， 不要再有重疊詞 ， 如飯飯、覺覺等 ， 語言要逐漸精煉、復(fù)雜 。 閱讀故事時 ， 不要孩子一問就停下來解釋 ， 要讓孩子能讀過全文自己根據(jù)情節(jié)消化體味其中的語句、詞匯 。 多讓孩子談?wù)勊娝?， 學(xué)習(xí)一個事物的多種表述方法 。 如“爸爸、媽媽和我在家里 。 ”“這是我的家 ， 我家有爸爸、媽媽和我 。 ”“這座漂亮的房子就是我家 。 ”等不同方法表述 。
在幫助孩子理解語言上 ， 多布置任務(wù)也是促進孩子水平提高的一種好形式 。 家長要以每天布置一個任務(wù) ， 由含一個條件的任務(wù)逐漸過渡到多重的常有多種指令的任務(wù) ， 為孩子對語言特別是任務(wù)性語言的理解打好基礎(chǔ) 。
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