（一）學(xué)生初上路階段 。
初一學(xué)生剛從小學(xué)升入初中 ， 要使學(xué)生逐漸習(xí)慣自學(xué)方法 ， 除認(rèn)真做好學(xué)生的思想教育工作 ， 明確學(xué)習(xí)目的 ， 端正學(xué)習(xí)態(tài)度外 ， 先要做好“領(lǐng)讀工作” ， 通過示范性的領(lǐng)讀 ， 要逐漸教會學(xué)生按“三讀”的要求去閱讀、理解、掌握教材 ， 在教材上作眉批 ， 教會學(xué)生做練習(xí)和核對答案的方法和要求 ， 并作出示范 ， 在這一階段中 ， 我盡快認(rèn)識、了解學(xué)生 ， 掌握了學(xué)生的基本情況 。
（二）逐步進(jìn)入正常后的階段 。
我在教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)是以下幾方面：
1、課前準(zhǔn)備工作 。
除認(rèn)真鉆研教材 ， 研究教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵 ， 吃透教材外 ， 還要深入了解學(xué)生 ， “啟導(dǎo)·活動教學(xué)法”按學(xué)生思維類型的二個(gè)方面敏捷和踏實(shí) ， 將學(xué)生分成敏捷而踏實(shí) ， 敏捷而不踏實(shí) ， 不敏捷而踏實(shí) ， 不敏捷而不踏實(shí)四種類型的學(xué)生 ， 了解學(xué)生就是要全面掌握學(xué)生的各方面情況 ， 特別要了解學(xué)生屬于哪一種學(xué)習(xí)類型 。
當(dāng)然學(xué)生類型有它穩(wěn)定的一面 ， 但也要考慮到學(xué)生通過學(xué)習(xí)會有變化 ， 我根據(jù)不同類型的學(xué)生擬定了課堂上輔導(dǎo)方案 ， 使課堂教學(xué)中的輔導(dǎo)有針對性 ， 避免盲目性 ， 提高了實(shí)效 。 在了解學(xué)生中還要注意了解每個(gè)學(xué)生的知識水平、智力水平和個(gè)性心理品質(zhì) ， 考慮影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素 ， 并研究相應(yīng)對策 。 把教材和學(xué)生實(shí)際很好地結(jié)合起來 ， 確定課堂上要講的主要內(nèi)容 ， 并擬定指導(dǎo)讀書的讀書提綱 。
2、課堂工作 。
（1）首先搞好組織教學(xué) ， 這是順利進(jìn)行正常教學(xué)的保證 。
數(shù)學(xué)“啟導(dǎo)·活動教學(xué)法”的組織教學(xué)與傳統(tǒng)的組織教學(xué)有明顯的不同 ， 我們知道 ， 組織教學(xué)的任務(wù)就是把全班學(xué)生的注意力自始至終組織到當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)上來 。 傳統(tǒng)的課堂教學(xué) ， 更多地是教師將學(xué)生的注意力集中在教師的講授上 ， 但是根據(jù)學(xué)生的年齡特征 ， 一般地 ， 初中學(xué)生 ， 特別是低年級學(xué)生的注意力容易分散 ， 注意的集中是相對的 ， 分散是絕對的 ， 因此 ， 組織教學(xué)應(yīng)貫穿于全部教學(xué)過程之中 。 “啟導(dǎo)·活動教學(xué)法” ， 由于它的基本教學(xué)模式是采用“啟”（啟發(fā)引導(dǎo)）、“活”（學(xué)生活動）、“讀”（閱讀課文）、“練”（做練習(xí)）、“知”（當(dāng)時(shí)知道結(jié)果 ， 及時(shí)反饋 ， 及時(shí)強(qiáng)化）、“結(jié)”（小結(jié)講解） ， 并且教師有針對性的輔導(dǎo)與指導(dǎo)貫穿全過程 ， 因此 ， 它的組織教學(xué) ， 就有新的內(nèi)容 ， 就應(yīng)根據(jù)上述教學(xué)環(huán)節(jié) ， 在不同階段 ， 不同環(huán)節(jié) ， 根據(jù)不同的形式 ， 有不同的要求 。 在實(shí)驗(yàn)的初期 ， 教師組織教學(xué)的注意力應(yīng)把重點(diǎn)放在教會學(xué)生自學(xué)方法 ， 養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣上 ， 以后逐漸落實(shí)在每個(gè)環(huán)節(jié)中（特別是學(xué)生自學(xué)活動中） 。
對不同類型的學(xué)生 ， 有針對性 ， 有目的的具體指導(dǎo)、輔導(dǎo) ， 加強(qiáng)個(gè)別要求 。 例如：在學(xué)生根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求 ， 自學(xué)課文 ， 完成練習(xí)這一環(huán)節(jié)中 ， 教師就在善于根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況 ， 注意力集中的程度 ， 個(gè)別地、具體地有針對性的組織教學(xué) ， 并且常通過教學(xué)機(jī)智 ， 采用暗示的手法去達(dá)到目的 。 在“啟導(dǎo)·活動教學(xué)法”的組織教學(xué)中 ， 教師要能真正起作用 ， 達(dá)到目的 ， 師生之間的感情因素非常重要 ， 因此 ， 教師的威信將起到較大作用 。 教師既要親切又要嚴(yán)肅 ， 要使課堂氣氛活而不亂 ， 盡量避免學(xué)生產(chǎn)生壓抑和過度焦慮 ， 使學(xué)生在和諧的氣氛中發(fā)揮出正常的智力水平 ， 高效地進(jìn)行學(xué)習(xí) 。
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